小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

茍樹才

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的教學(xué)科目，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠起到很大的作用。對于小學(xué)生來說，正處于學(xué)習(xí)知識掌握技能的重要時期，但是由于活潑好動的性格，使得他們不能夠在課堂教學(xué)中集中注意力，因此，提高課堂教學(xué)的效果，就成為了很多教師的首要任務(wù)。本篇文章主要對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行了分析探究，希望能夠為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率起到幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略分析

引言：

對于小學(xué)生來說，正處于各方面能力發(fā)展的時期，運用良好的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生各方面的能力，能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于小學(xué)生其他方面能力的增長也會有很大的幫助。但是就目前情況來看，由于受到應(yīng)試教育的影響，這種方式在教學(xué)中的應(yīng)用受到了一定的限制，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）針對性原則

教師在使用創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行教學(xué)的時候，通常情況下都是在新課程開始前進(jìn)行的，希望能夠通過這種方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠在問題情境中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考與分析，在通過對新知識的學(xué)習(xí)之后，及時找到問題的正確答案。這樣，不僅使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效地提高，并且也使學(xué)生進(jìn)一步鞏固該部分的知識，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是，需要注意的是，教師在設(shè)置有效問題情境的教學(xué)方式時，應(yīng)注意該問題是否具有針對性，使得學(xué)生在通過對新知識的認(rèn)識與掌握后，可以有效找出正確的解答思路，否則的話，不僅沒有提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時還很可能會因此而打擊到學(xué)生的自信心，使學(xué)生逐漸開始對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理現(xiàn)象。

（二）趣味性原則

對于小學(xué)生來說，正處于孩童時期，思維活躍、活潑好動是他們的性格特點，不能夠長時間的集中注意力，所以教師每次在教學(xué)的過程中都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠集中注意力的現(xiàn)象。面對這種情況，教師在運用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式時，要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，要吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的注意力得到集中之后，才能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識[2]。

（三）層次性原則

對于數(shù)學(xué)來說，是一門知識量豐富并且具有層次性的學(xué)科，因此教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)過程中，要考慮到教學(xué)的方式是否具備層次性，問題之間是否具有銜接性。即能夠通過一個知識點引入到另一個知識點中，進(jìn)而使得學(xué)生在進(jìn)行問題的思考與分析時能夠更好的認(rèn)識、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施

（一）要依據(jù)經(jīng)驗體現(xiàn)出學(xué)生的童趣

通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行教學(xué)的過程中，要站在學(xué)生的角度上思考問題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)建的問題情境要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，要加強(qiáng)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，同時還要符合小學(xué)生的思維發(fā)展，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要掌握學(xué)生的心理變化。例如，教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時，可以創(chuàng)設(shè)這種問題情境：有甲乙兩杯水，兩杯水的容量是相同的，水杯當(dāng)中的水量也是相同的。在甲杯當(dāng)中加入了半勺糖，在乙杯當(dāng)中放入一勺糖，那么這兩杯水哪個更甜？教師可以通過實際操作的方式，準(zhǔn)備杯子、糖以及水等進(jìn)行實際演示，讓學(xué)生親自嘗一嘗，最后可以發(fā)現(xiàn)乙杯更甜。這種方式比較接近學(xué)生的實際生活，可以吸引學(xué)生的興趣，教師可以學(xué)生進(jìn)行分組談?wù)?，從而將本課的主題導(dǎo)入進(jìn)來。

在這個過程中，可以幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗，為其營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更加積極的融入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，最終解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題[3]。

（二）通過故事創(chuàng)設(shè)有效問題情境

對于小學(xué)生來說，在剛剛接觸到數(shù)學(xué)知識的時候，具有強(qiáng)烈的好奇心，并且對故事也是十分的感興趣，教師可以引用故事進(jìn)行教學(xué)，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生對問題的分析能力，可以將故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，通過這種方式，小學(xué)生能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識。例如，教師在教學(xué)《圖形周長計算》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：大森林舉辦運動會，所有的小動物都跑來參加，為了更好的體現(xiàn)出比賽的公平性，需要嚴(yán)格的劃分場地，對于獅子這種體型比較大、速度較快的動物要跑方形的跑道，對于兔子這種小的動物要跑圓形跑道，但是很多小動物開始質(zhì)疑比賽的公平性，教師可以向?qū)W生提出問題：怎樣計算跑道的路程，可以讓小動物感受到公平性？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)計算的過程中，從而可以更深入的理解數(shù)學(xué)圖形的周長[4]。

（三）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)有效問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多數(shù)都是源自于生活，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)與生活實際的聯(lián)系，從而創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境要使學(xué)生感到熟悉親切，要挑選出學(xué)生身邊發(fā)生的事情作為教學(xué)的內(nèi)容，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，教師在教學(xué)有關(guān)加減乘除的相關(guān)知識的過程中，教師可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)出問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：同學(xué)們我們每天喝的水都是李師傅送的，那么誰知道李師傅每天要給學(xué)校送多少水？這樣可以提高學(xué)生的興趣，紛紛去搜索相關(guān)數(shù)據(jù)，他們發(fā)現(xiàn)每桶水凈重為18千克，而每個教師和辦公室每天需要一桶水，全學(xué)校一共有20個班級和5間辦公室，在問題引導(dǎo)下，學(xué)生開始計算，并且紛紛將自己的計算結(jié)果分享出來，在學(xué)生熟悉的情境當(dāng)中，學(xué)生們都好奇李師傅每天送多少水，使其求知欲不斷得到激發(fā)。通過學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷鞏固學(xué)生的學(xué)到的知識，更好的解決實際問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分吸引學(xué)生的注意力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進(jìn)而使得學(xué)生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，還能有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供有效的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]洛桑曲珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究分析[J].新課程（上），2017（9）：131-131.

[3]苗淑玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略及研究[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2016（19）：00023-00023.

[4]唐淑蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].考試周刊，2016（83）：75-75.