淺析如何培養(yǎng)和提升幼師生兒歌創(chuàng)編能力

錢(qián)詩(shī)

摘要：兒歌是兒童文學(xué)中一種重要組成部分，是幼兒最早接觸并深受幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，也是幼師生在以后的教學(xué)活動(dòng)中所要涉及和應(yīng)用的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)和提升幼師生兒歌創(chuàng)編能力對(duì)于以后的幼兒園教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);兒歌;幼師生;創(chuàng)編能力

幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一，而兒歌則是幼師生在幼兒文學(xué)中學(xué)習(xí)的第一種文學(xué)形式，兒歌淺顯易懂卻能生動(dòng)地表現(xiàn)幼兒的生活加之兒歌韻律感和節(jié)奏感較強(qiáng)誦讀起來(lái)朗朗上口而深受幼兒喜愛(ài)，是一種有聽(tīng)覺(jué)感知的語(yǔ)言藝術(shù)形式，兒歌對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展能起引領(lǐng)作用，同時(shí)在社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域兒歌更發(fā)揮著重要的作用，一些淺顯的生活常識(shí)、基本的社會(huì)規(guī)則都可創(chuàng)編成兒歌給幼兒誦讀讓幼兒在誦讀過(guò)程中能了解這些知識(shí)內(nèi)容，因此，對(duì)于一名幼師生來(lái)說(shuō)兒歌的學(xué)習(xí)是非常重要的。

兒歌的學(xué)習(xí)包括吟誦兒歌、賞析兒歌和創(chuàng)編兒歌三個(gè)方面，吟誦和賞析兒歌屬于幼兒文學(xué)中文本解讀方面，是幼師生面對(duì)兒歌教學(xué)最基本的能力，但僅會(huì)吟誦、賞析兒歌是不夠，更要會(huì)創(chuàng)編兒歌，創(chuàng)編兒歌是幼師生在幼兒文學(xué)中創(chuàng)作能力的一種體現(xiàn)。幼兒園其他領(lǐng)域活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容也可以用兒歌這種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更能被幼兒所接受，但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是所有的內(nèi)容都會(huì)有現(xiàn)成的兒歌可用，這樣情形下幼師生能具備獨(dú)立創(chuàng)編兒歌能力則可使其在以后的課堂教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作并教學(xué)能使其更貼近幼兒生活，充分發(fā)揮兒歌功效來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此提升幼師生創(chuàng)編兒歌的能力對(duì)于幼兒文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。按照兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式來(lái)劃分則可以分為搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌、連鎖調(diào)、繞口令、顛倒歌、字頭歌和謎語(yǔ)歌等，這些兒歌都是幼師生兒歌學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，本文則以兒歌中的字頭歌的創(chuàng)編為例簡(jiǎn)要介紹如何培養(yǎng)和提升幼師生的兒歌創(chuàng)編能力。

一、教學(xué)思路概況

兒歌創(chuàng)編能力的形成應(yīng)建立在對(duì)兒歌的誦讀和賞析基礎(chǔ)上，因而總體教學(xué)思路是先對(duì)兒歌誦讀賞析并在誦讀賞析的基礎(chǔ)上對(duì)兒歌進(jìn)行解讀，最后再進(jìn)行創(chuàng)編。而兒歌創(chuàng)編也不是一蹴而就的，是一個(gè)由淺入深、先易后難的過(guò)程，在創(chuàng)編中按照先仿編、續(xù)編再到獨(dú)立創(chuàng)編來(lái)進(jìn)行安排設(shè)計(jì)。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

字頭歌是兒歌中非常具有特色的一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，這類(lèi)兒歌通常每句句末都以相同的字結(jié)尾，一韻到底，常見(jiàn)的形式有“頭”“子”“了”“兒”作為結(jié)尾的，字頭歌韻律感較強(qiáng)，誦讀起來(lái)朗朗上口深受幼兒喜愛(ài)，也是兒歌教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。如張繼樓的《手影》“兔來(lái)了，狼來(lái)了，螃蟹爬上墻來(lái)了，電燈一關(guān)都跑了，電燈一開(kāi)又來(lái)了。”這就是一首典型的以“了”結(jié)尾的字頭歌，吟誦起來(lái)韻律感較強(qiáng)、節(jié)奏鮮明，誦讀起來(lái)朗朗上口，讓幼兒在誦讀中感受到手影多變的趣味性，“電燈電燈一關(guān)都跑了，電燈一開(kāi)又來(lái)了”也向幼兒介紹了手影的原理來(lái)自于光，具有一定的知識(shí)性。本文以字頭歌為例簡(jiǎn)要介紹如何培養(yǎng)和提升幼師生的兒歌創(chuàng)編能力具有一定典型性，根據(jù)字頭歌的概念及特點(diǎn)確定如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）掌握“字頭歌”的定義及特點(diǎn)。

（二）初步具備賞析和創(chuàng)編“字頭歌”的能力。

（三）通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生樂(lè)于賞析和創(chuàng)編“字頭歌”。

三、確定教學(xué)流程

兒歌節(jié)奏鮮明，韻律感較強(qiáng)適合幼兒誦讀，兒歌的創(chuàng)編不是孤立的而是建立在對(duì)兒歌的賞析上的，要具備創(chuàng)編兒歌的能力首先要對(duì)兒歌進(jìn)行誦讀和賞析由賞析自然過(guò)渡到創(chuàng)編，因此在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師出示音頻文件《小小子兒》（民間兒歌）“小小子兒有意思兒，打開(kāi)龍鳳門(mén)兒，搬桌子兒設(shè)椅子兒，擺上幾碟干果子兒，核桃仁兒杏子仁兒，圓圓荔枝剝了皮兒，大紅花兒插白果兒，哼哈咋樣兒?！边@是一首具有北京特色的兒歌，整首兒歌以“兒”結(jié)尾，是典型的字頭歌，在語(yǔ)言句式上以八言為主夾雜四言五言句式，誦讀起來(lái)節(jié)奏感較強(qiáng)，典型的北京風(fēng)味使得兒歌在誦讀上要注意每句句尾的兒化音，這首典型的字頭歌在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生最直觀的感受。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生迅速找出這首字頭歌的特點(diǎn)——以“兒”結(jié)尾，在誦讀中對(duì)這首字頭歌的韻律和表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行賞析，這樣能讓學(xué)生對(duì)字頭歌學(xué)習(xí)的定義及其特點(diǎn)進(jìn)行了解掌握。

（一）仿編

教師出示字頭歌——圣野《瓜兒謠》“長(zhǎng)絲瓜，嫩黃瓜，花花臉兒是西瓜，胖胖個(gè)兒是冬，雪白雪白的白梨瓜，黃底白條的黃金瓜，地上躺著一個(gè)大南瓜?！边@首字頭歌在形式上是以“瓜”結(jié)尾字頭歌，句式上為雜言使得句式多變，在節(jié)奏上形成錯(cuò)落感，結(jié)構(gòu)上也更自由;在內(nèi)容上展現(xiàn)了絲瓜、黃瓜等瓜在形態(tài)顏色等方面特點(diǎn);表現(xiàn)手法上大量使用形容詞使這些瓜的形象更生動(dòng)。這首兒歌還要有一定的知識(shí)性，幼兒通過(guò)誦讀這首字頭歌能記住這些瓜兒的典型特征。

此環(huán)節(jié)雖為仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，但對(duì)兒歌的誦讀和賞析還應(yīng)放在第一步，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首兒歌進(jìn)行誦讀，然后在誦讀的基礎(chǔ)上賞析，在賞析的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)作品進(jìn)行模仿遷移并為獨(dú)立創(chuàng)編做準(zhǔn)備。教師以提問(wèn)方式對(duì)點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生“1.大家知道有哪些花？”通過(guò)問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦發(fā)散，聯(lián)想自己所知道了解的花兒。“2.這些花兒都有那些典型的特征？”引導(dǎo)學(xué)生抓住花兒顏色、形態(tài)、香味、生長(zhǎng)習(xí)性等方面特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行仿編。

（二）獨(dú)立創(chuàng)編

學(xué)生對(duì)《瓜兒謠》這首字頭歌的賞析和仿編中進(jìn)一步了解了字頭歌的特點(diǎn)并在仿寫(xiě)中對(duì)創(chuàng)編有了一定的接觸與了解，這也使獨(dú)立創(chuàng)編變得相對(duì)簡(jiǎn)單，在獨(dú)立創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中教師還是遵循先誦讀賞析再進(jìn)行創(chuàng)編的原則。教師先出示一首字頭歌——《椅子上的釘子》（江渠）“小豬坐上小椅子，屁股扎了一下子，上面有個(gè)小釘子，悄悄換給小兔子，小兔坐上小椅子，也被戳了一下子，找來(lái)小錘子，修好小椅子，大家都夸小兔子。”這首字頭歌以“子”結(jié)尾，在句式上為整齊的七言，誦讀起來(lái)節(jié)奏感更強(qiáng)，更適合打著節(jié)拍來(lái)誦讀，這首字頭歌用擬人的手法來(lái)反映幼兒生活，這種場(chǎng)景或類(lèi)似的場(chǎng)景也是幼兒生活中會(huì)發(fā)生的，兒歌通過(guò)小豬和小兔對(duì)待釘子的態(tài)度來(lái)讓幼兒明白兩種行為的對(duì)錯(cuò)，具有一定的教育意義。針對(duì)這首字頭歌教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析并設(shè)計(jì)了如下提問(wèn)“與《瓜兒謠》對(duì)比，這首字頭歌有什么不同的特點(diǎn)呢？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《椅子上的釘子》這首兒歌除了具有字頭歌“以同一字--子結(jié)尾”，“韻律感強(qiáng)”和“節(jié)奏鮮明”等特點(diǎn)外，還具有一定故事性，也正是這樣的故事性使得兒歌讀起來(lái)除了具有韻律感好，在節(jié)奏上朗朗上口外，還更具趣味性。

兒歌創(chuàng)編中應(yīng)注重以學(xué)生為中心進(jìn)行、強(qiáng)調(diào)“精講多練”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。在創(chuàng)編過(guò)程中教師就可以給學(xué)生留充分的發(fā)揮空間，注意不要設(shè)置太多限制而影響學(xué)生的創(chuàng)作力，此環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)為教師給關(guān)鍵詞學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)編，而學(xué)生的創(chuàng)編中只需要體現(xiàn)出這幾個(gè)關(guān)鍵詞即可，而關(guān)于兒歌的句式、行數(shù)、內(nèi)容不作特定要求，具體設(shè)計(jì)如下：以“席子”、“蚊子”、“斧子”“帳子”為關(guān)鍵詞，創(chuàng)編一首以“子”結(jié)尾的字頭歌，創(chuàng)編的兒歌句式和行數(shù)不限。

這樣既保證了教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編的引導(dǎo)，也避免了學(xué)生漫無(wú)邊際無(wú)從下手的弊端，更能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造熱情，增加了學(xué)生對(duì)于兒歌創(chuàng)造的積極性。

兒歌在幼兒園教學(xué)中的涉及應(yīng)用是十分廣泛的，對(duì)于兒歌的學(xué)習(xí)除具備吟誦和賞析能力外，還應(yīng)具備獨(dú)立創(chuàng)編的能力，這樣才能使幼兒園教學(xué)與新時(shí)期教育觀緊密聯(lián)系體現(xiàn)時(shí)代特征，培養(yǎng)和提升幼師生的兒歌創(chuàng)編能力，對(duì)幼兒園教學(xué)具有十分重要的意義。

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