語文教學中實施小組合作學習的有效性探索

王沖

摘要：隨著新課程改革不斷的推進和深化，小組合作學習成為課堂的主旋律，給教學注入了活力，但還存在一些問題。為了有效開展小組合作學習，必須要明確小組合作學習的目的，注重小組合作學習的過程，充分發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)和指導作用，適當選擇學習內(nèi)容與主題，引導學生在探究中合作。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;語文教學;興趣

隨著新課程改革不斷的推進和深化，強化了以學生為中心的教學理念，學生成為課堂教學的主體，小組合作探究式學習成為課堂的主旋律。新課改下小組合作學習的運用給教學注入了活力，這種模式不但能調(diào)動學生的學習主動主動性及內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新精神，還能培養(yǎng)學生的溝通能力、表達能力，對挖掘?qū)W生的潛能，增加學習信息量，提高學習效率，促進學生共同發(fā)展有積極的作用。然而在教學實踐中，小組合作學習還存在一些不可忽視的問題，如在小組討論發(fā)言時互相推諉，你讓他說，他讓她說，沒有人主動站起來說說有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，清楚的說出讀書感受及想法。甚至有少部分的同學默不作聲，不參與討論。還有的組由于分工不明確，很長時間過去了，也沒有討論出個結(jié)果，確定出來誰發(fā)言，確實沒有開展有價值、有成效的小組合作學習。因此，必須改變這種幾個成績好的同學唱“獨角戲”，其他人不配合、不積極的狀況，才能真正實現(xiàn)小組合作學習的目的。

那么，如何提高學生在小組合作學習中的主動性和參與度，切實提高學習效率和學習能力？下面談談我的幾點體會：

一、明確小組合作學習的目的，給學生獨立思考的時間、空間

要想使學生在小組合作學習中有話可說，那就得先讓學生知道思考。所以在上課前要先讓學生學會預習，明確了問題，再讓學生把課外充分讀，讓他們自己獨立思考。如果不把學生的思維打開，在他們的思路還很模糊的情況下，教師很著急進入討論環(huán)節(jié)，那么就會導致學生在不知道說什么，從哪兒說起，極可能造成教學冷場的情況或者學生自己的思路被別人牽著走，人云亦云。

二、注重小組合作學習的過程

縱觀當下的語文課堂教學，大部分小組合作學習流于外在形式，學生的主角作用沒有發(fā)揮出來，只是在老師主導甚至控制下的學生組合形式，除了熱鬧與裝點門面，很難使學生學會在小組合作學習過程中認真思考、積極討論交流，從而獲取知識、提高能力。在教學實踐中，老師們在上課時采用小組合作學習的方式，可是在教學實踐過程中，教師站在一邊，“看著、放任學生活動”，最后是學生熱情高漲，他們用表演的形式再現(xiàn)了課文內(nèi)容，但是他們在小組合作中所表現(xiàn)的學習合作意識很差，在旁邊看的同學也是哈哈大笑，課堂表演的同學最終變成了小丑。導致課堂十分混亂，同時，孩子們把這樣的小組合作當成了一件好玩的事、一種樂事，從骨子里根本就沒有對本課學習的課文內(nèi)容進行有效的理解、思考，就也說不上進行研究、提高了。這種小組合作學習說白了就是一個幌子。所以我們在課堂教學中采取小組合作學習時，要讓學生每個人先確定學習的途徑，每個人必須主動去思考、討論、交流、練習，要讓每個人在一定的時間里完成老師布置的學習任務。但是在此過程中我們要注意幾點：一是要老師要給學生明確分工，讓他們找準定位，加強他們參加小組合作學習的意識。在小組合作學習中，小組里每位學生要明確自己在小組合作學習、實現(xiàn)學習目標中的定位與角色，擔當起自己的那份責任。二是要鼓勵學生大膽的交流，要善于和其他同學合作，提高自己的交往合作能力。在小組合作學習的過程中，小組里每位學生之間的學習活動也是互相調(diào)整、互相促進、共勉共勵共進步的過程。這個過程中的學習行為可能會得到同伴的肯定與鼓勵，也可能會得到否定與建議，由此可見每個小組成員都要歸納自己的觀點和成員的不同意見，進行思維碰撞。這在一定程度上要求小組成員之間學會尊重，尊重他人的努力與思維方式;要敢于正視自己，在堅持真理中虛心接受別人的建議;要敢于否定自己，在共同發(fā)展中善于取長補短。

三、在課堂教學中充分發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)和指導作用

（一）小組合作學習是以學生為主體，但這并不是說讓老師“放任自流”，不管學生，不指導學生。教師在此過程中要發(fā)揮指導作用，讓學生通過他們之間的合作來解決問題，這要比每個人單純的思考效果要好很多。所以教師在小組合作教學中，應給予學生一定啟發(fā)和點撥。

（二）在小組合作學習教學時，教師不應該老是站在講臺上，及時走下去，進行教學巡視，并且參與到每個小組合作中去，隨時注意觀察他們的學習動態(tài)，認真聆聽，并及時了解他們小組合作探究的信息，及時給予學生點撥，隨時根據(jù)實際情況調(diào)控課堂，防止課時延誤，防止小組合作中學生的思維分散并偏離教學目標與重點，甚至是跑題。只要發(fā)現(xiàn)學生在合作討論中的觀點有獨特性、新穎性，就要馬上給予表揚和鼓勵，讓他們更加活躍地思考、學習，也給其他學生一個示范作用，讓別的成員能更加有效地積極思考。

（三）最后在進行學習成果匯報時，對學生的回答教師要給以正確的判斷，既不能一味地說好，加以表揚，也不能一概否定，加以批評。教師應根據(jù)實際情況，對學生及小組合作學習成效作出客觀評價，助力學生理清學習思路，加深對課文的認識與理解。

四、適當選擇學習內(nèi)容

在語文教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不是所有的內(nèi)容都要開展小組合作學習，也不是所有的知識都適合小組合作學習，比如簡單的知識，就沒有必要進行合作學習。再或者一些內(nèi)容、知識點就得老師講，學生才能理解，這樣的也不必要進行小組合作學習。

在課堂教學中切忌選用沒有合作學習價值的內(nèi)容與主題，一旦選用那樣的問題會使學生覺得這是一種簡單重復的勞動，心生厭倦與輕視。眾所周知，小組合作學習的重點內(nèi)容是源于課程標準的，因此，主講教師應根據(jù)課程教學目標與內(nèi)容，精心設計小組合作學習的主題。在設計主題過程中要堅持源于課本而又要高于課本的原則，融“興趣性”、“探究性”、“開放性”、“梯度性”于其中，促使學生在小組合作學習中深入思考，增強師生互動、生生互動的頻率與效果。此外，為了保證學生在小組合作時有充足的時間，教師布置的主題與內(nèi)容最好選擇其中的某一點、某一片段，不要流于形式。

五、教師要引導學生在探究中合作

學會在探究中合作，這在語文學習中非常重要。在課堂教學中，教師要營造一個愉悅、寬松、開放的氛圍，讓學生帶著問題閱讀，找出難點和疑點，再進一步思考，對于無法解決的問題及重點問題及時與小組成員討論，協(xié)同完成學習任務。在這個過程中，教師不僅要適時鼓勵學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，還要鼓勵學生在探究中合作解決問題。以便更好地掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學習能力。

教師要勇于創(chuàng)新小組合作學習形式，優(yōu)化教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生參與小組合作學習的積極性，確保每個學生都樂于發(fā)言、敢于交流，營造良好的師生互動，生生互動的學習氛圍，提高學習效果，促進共同發(fā)展。

六、教師要激發(fā)學生參與小組合作學習的興趣

在語文教學中，激發(fā)學生小組合作學習的興趣，對他們積極思考和探究知識的熱情起著重大的作用?？梢赃x擇課文中學生感興趣的知識點來設問，也可以用學生喜歡的方式方法組織合作學習。我在《桂林山水》這課教學時，就有過這樣的收獲，假如直接要求學生說出桂林山水的特點，學生的學習興趣肯定不是那么高。可是要讓他們以導游的身份介紹桂林山水的特點，他們的積極性瞬間就會爆發(fā)。因此，我們在語文教學過程中，要積極認真、多維度地激發(fā)、提高學生小組合作學習的興趣，使他們在樂學、想學。

小組合作學習的應用，使教學活動從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W為主，實現(xiàn)了教與學良性互動，激發(fā)了教與學的潛能。在教師的引領(lǐng)下，學生開啟了質(zhì)疑善思之旅，在探究中合作，在合作中探究，形成“人人為我、我為人人”共同發(fā)展的和諧課堂。

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