社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變下的留守兒童問題解決路徑

【摘 要】 文章梳理了當(dāng)下留守兒童問題解決成效，分析社會(huì)主要矛盾變化下留守兒童問題困境。認(rèn)為解決留守兒童問題不能局限于物質(zhì)的支持，而要從建立留守兒童檔案，關(guān)注兒童成長動(dòng)態(tài);建設(shè)家校聯(lián)合機(jī)制，強(qiáng)化家庭教育效果;構(gòu)建良好師資隊(duì)伍，完善學(xué)校硬件設(shè)備等三個(gè)方面同時(shí)發(fā)力，共同助力留守兒童健康成長。

【關(guān)鍵詞】 社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變;留守兒童;路徑

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)明確指出中國已經(jīng)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決勝階段，我國社會(huì)的主要矛盾也由“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，這個(gè)重大轉(zhuǎn)變對(duì)黨和國家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展帶來了新的要求和機(jī)遇。

一、留守兒童問題解決成效

留守兒童問題一直受到黨、國家和社會(huì)的密切關(guān)注，解決留守兒童問題是加快全面建成小康社會(huì)的內(nèi)在要求，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必由之路。為此，黨和國家相繼出臺(tái)了各項(xiàng)政策，惠及廣大農(nóng)村兒童，留守兒童的生活學(xué)習(xí)各方面的條件大大提高，留守兒童問題的解決取得較大成就。但是在新形勢下，留守兒童也出現(xiàn)新問題，需要黨和國家以及社會(huì)以新的角度看待問題，走出困境。

一直以來由于農(nóng)村收入來源少，農(nóng)村青壯年為了謀求生存不得不外出經(jīng)商打工，由此形成了數(shù)量龐大的留守兒童，由該群體所引起的普遍問題，稱之為留守兒童問題，從過往的研究來看，曾經(jīng)的問題主要原因在集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的落后。留守兒童問題作為社會(huì)主要矛盾重要體現(xiàn)之一，也在隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變換新形態(tài)。十九大報(bào)告中指出我國社會(huì)的主要矛盾由“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。社會(huì)主要矛盾的變化體現(xiàn)在我國各項(xiàng)事業(yè)的方方面面，留守兒童問題作為其重要體現(xiàn)之一也發(fā)生了新的變化。通過近幾年的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研我們可以看出，雖然部分偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，留守兒童問題依然需要各界人士的持續(xù)關(guān)注和經(jīng)濟(jì)扶持，有些地區(qū)的留守兒童的生活學(xué)習(xí)條件已經(jīng)有了很大的改善，但固有的經(jīng)濟(jì)扶持已經(jīng)不能解決新型留守兒童群體出現(xiàn)的問題與困境。

二、社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變下留守兒童問題困境

國家的富強(qiáng)帶動(dòng)著社會(huì)主要矛盾的變化，而社會(huì)主要矛盾的變化也在一定程度上推動(dòng)著留守兒童群體的發(fā)展，也就意味著我國留守兒童在由“生存”階段轉(zhuǎn)向“發(fā)展”階段。在“生存”階段，能夠讀的上書和擁有溫飽的生活條件已是孩子們最大的向往，但是隨著留守兒童的“發(fā)展”階段的來臨，面對(duì)社會(huì)的瞬息萬變，網(wǎng)絡(luò)的無孔不入，農(nóng)村生活水平的提升帶給留守兒童的不僅僅是美好的生活， 也產(chǎn)生了諸多新的問題。

1、父母在兒童成長過程中的缺位造成的影響日益凸顯

對(duì)每個(gè)人來說，家庭的教育和影響具有重要意義。但對(duì)于留守兒童而言，那些應(yīng)該享有的關(guān)愛，陪伴都伴隨著父母的外出而中斷。在廣大農(nóng)村地區(qū)，將這種中斷連續(xù)上的紐帶是祖父輩以及親朋的監(jiān)護(hù)，但對(duì)于成長中的兒童，這種紐帶并不能代替父母的陪伴。以往對(duì)于“生存”階段的留守兒童群體而言，溫飽和基本的義務(wù)制教育是他們最大的渴望， 對(duì)于父母能否在身邊陪伴雖會(huì)在意，但所帶來的影響并不突出。但隨著國家的發(fā)展進(jìn)步，在物質(zhì)條件較為滿足的前提下，留守兒童群體的問題又集中表現(xiàn)為由父母在兒童成長過程中的缺位造成的諸多問題，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是親子互動(dòng)活動(dòng)的缺失，難以滿足兒童的情感渴望。普遍來看，在兒童成長階段，父母的陪伴是最平常也是最重要的。在新時(shí)代下的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童對(duì)親情的渴望高于以往的時(shí)代，但現(xiàn)實(shí)是父母長期外出務(wù)工，極少回家且與子女聯(lián)系較少，嚴(yán)重阻斷了留守兒童與父母之間的親子互動(dòng)，造成了留守兒童家庭親情的嚴(yán)重缺失。另一方面，祖父母的溺愛式教育，造成兒童成長的誤區(qū)。 隔代教育模式一直以來備受爭議，這通常是由祖父母溺愛的教育方式所引起，有句俗語經(jīng)常聽：小兒子，大孫子，老人家的心尖子。大部分祖父母在教育孩子時(shí)會(huì)對(duì)孩子保持無限的寬容，使得留守兒童極易養(yǎng)成以自我為中心，自私自利的性格。同時(shí)，他們通常不會(huì)刻意的對(duì)兒童開展有目的的教育活動(dòng)，甚至?xí)淌匾酝摹坝齼航?jīng)驗(yàn)”而產(chǎn)生了不良的家庭教育效果，例如，重男輕女和不良衛(wèi)生習(xí)慣等。這些錯(cuò)誤的家庭教育或者落后的生活觀念會(huì)對(duì)兒童的成長產(chǎn)生很大的不良影響。

2、配置不齊的教師隊(duì)伍難以助力留守兒童走出成長困境

面對(duì)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，清楚的認(rèn)識(shí)到留守兒童問題出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)以及留守兒童留守狀態(tài)不會(huì)改變兩者之間的關(guān)系是我們解決留守兒童問題的前提。針對(duì)留守兒童不會(huì)改變的留守狀態(tài)而言，除了家庭，“學(xué)校和教師的教育在留守兒童上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用”。[1]但是，配備不齊的教師隊(duì)伍難以滿足當(dāng)下留守兒童成長的需要，一方面教師隊(duì)伍配置不齊，另一方面教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。 配置不齊的師資隊(duì)伍，我國大多學(xué)校以重視分?jǐn)?shù)為第一任務(wù)，在廣大農(nóng)村地區(qū)更是如此，“大多學(xué)校仍然以重視分?jǐn)?shù)為第一任務(wù)，學(xué)生多為留守兒童的學(xué)校更嚴(yán)重地灌輸‘只有分?jǐn)?shù)考得高才能改變命運(yùn)的理論，忽視對(duì)學(xué)生德育工作的開展” 。[2]造成這種現(xiàn)狀的原因在于“升學(xué)率和教育部門的壓力和評(píng)價(jià)，學(xué)校教育功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，所設(shè)置的課程和教學(xué)更多追求升學(xué)率這一目標(biāo)，學(xué)校更多的是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生”。[3] 事實(shí)上，大多留守兒童心理較為脆弱，需要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師幫助他們解決成長過程中遇到的各種心里變化和矛盾。但農(nóng)村學(xué)校很少配備心理教師，也幾乎沒有開設(shè)專門的心理課程，因此也就不能及時(shí)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)及解決留守兒童的心理問題，使得“問題學(xué)生”越來越多，問題越來越大。同時(shí)，師資力量薄弱，教師綜合素質(zhì)不高，也是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校亟待解決的問題。盡管近年來隨著 “特崗教師計(jì)劃”及 “鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程”等政策的實(shí)施，在一定程度上改善了這一窘境，但是全面來看，落后的現(xiàn)狀依然沒有得到根本改變。

3、網(wǎng)絡(luò)信息爆炸時(shí)代下留守兒童自身面臨“選擇”誘惑

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大大提高，急劇膨脹的信息使人們陷入了各種爭論、誘惑中，對(duì)于有分辨能力的成年人依舊有極大的影響，更何況時(shí)處于成長期，人生觀、價(jià)值觀、世界觀都沒有穩(wěn)定的兒童，網(wǎng)絡(luò)所帶來的“選擇”誘惑，往往使兒童迷失其中，各種錯(cuò)誤信息的干擾，兒童沒有能力拒絕。首先，該階段的兒童本身就處于成長期，正是對(duì)一切新事物好奇的年紀(jì)，而留守兒童又相較于其他同年齡階段的人又具有特殊性，留守兒童的自卑，敏感使得他們更加容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，也更加容易沉迷其中。

三、農(nóng)村留守兒童問題解決路徑

農(nóng)村留守兒童問題一直是政府和社會(huì)各界人士高度關(guān)注的問題之一，當(dāng)下解決留守兒童問題就應(yīng)該是在“一變”、“一不變”的基礎(chǔ)上給出路徑，一變指的是新時(shí)代下社會(huì)基本矛盾的變化，一不變就是留守兒童的“留守狀態(tài)”不會(huì)改變，根據(jù)這種現(xiàn)狀，幫助留守兒童更加健康快樂的成長是當(dāng)下急需解決的問題。 所以，本文從建立留守兒童動(dòng)態(tài)檔案、進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)和建立家校聯(lián)合三個(gè)方面展開應(yīng)對(duì)，希望能為留守兒童的健康成長帶來一些有利建議。

1、建立留守兒童檔案，關(guān)注兒童成長動(dòng)態(tài)

留守兒童是對(duì)父母不在身邊或者不全在身邊的兒童的統(tǒng)一稱呼，但每個(gè)留守兒童的具體情況又大不相同，因監(jiān)護(hù)人的不同兒童在成長中表現(xiàn)出的問題也會(huì)不同。在不同的監(jiān)護(hù)狀態(tài)下，兒童所表現(xiàn)的同一問題往往是由不同原因造成的。例如，同樣是不做家庭作業(yè)，有的兒童可能因?yàn)樽娓改阜趴v兒童玩耍，導(dǎo)致其不能準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù);也有可能是因?yàn)閮和陨硪袚?dān)的各種家務(wù)的重?fù)?dān)，沒時(shí)間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師在應(yīng)對(duì)這一問題時(shí)如果采取同一種方法就會(huì)出現(xiàn)效果不佳的現(xiàn)象，所以要解決留守兒童問題， 就必須先掌握詳細(xì)的留守兒童資料，保證后續(xù)工作能夠做到有的放矢。建立留守兒童動(dòng)態(tài)檔案主要包括兩個(gè)方面：一方面是定期更新留守兒童的資料，例如監(jiān)護(hù)情況，留守年限，家庭狀況等， 并對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，為每位同學(xué)建立動(dòng)態(tài)檔案，方便進(jìn)行針對(duì)性管理。 這方面的做法有一些地區(qū)已經(jīng)在做，并表示通過定期更新資料對(duì)開展留守兒童的工作有較大的幫助。另一方面是教師通過定期家訪，掌握最直接真實(shí)的信息。建立留守兒童動(dòng)態(tài)檔案是關(guān)注留守兒童成長，解決其成長中遇到以及可能會(huì)遇到的問題的先決條件。

2、建設(shè)家校聯(lián)合機(jī)制，強(qiáng)化家庭教育效果

家庭對(duì)一個(gè)人的成長起著重要作用，家庭教育更是一個(gè)人成長成才的重要所在，但家庭教育也不能脫離學(xué)校教，曾任美國副總統(tǒng)的戈?duì)栐谒摹缎男南嘤　芬粫型ㄟ^對(duì)教育工作者的訪談實(shí)證了家庭與學(xué)校建立長期聯(lián)系對(duì)于兒童的助力作用。而對(duì)于在家庭教育方面較為缺失的農(nóng)村留守家庭而言，家校聯(lián)合更是能夠彌補(bǔ)這一短板，通過學(xué)校與家庭的合力為留守兒童的健康成長保駕護(hù)航。針對(duì)農(nóng)村留守家庭結(jié)構(gòu)變化的實(shí)際情況，要在廣大農(nóng)村學(xué)校建立家校聯(lián)合機(jī)制需要從兩方面做起：

一方面，學(xué)校與留守兒童父母進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)基本上走進(jìn)家家戶戶，即使家庭滿足不了這一要求，學(xué)校也必定具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。學(xué)校要一方面通過微信或者QQ平臺(tái)與留守兒童的父母進(jìn)行交流，滿足兒童的情感需要，這種做法在城鎮(zhèn)學(xué)校中運(yùn)用較多，教師通過這種方式與學(xué)生父母保持密切聯(lián)系，雙方可以跨越地理位置的限制，隨時(shí)關(guān)注到兒童的成長狀態(tài)。教師通過這種方式獲取兒童更多信息用以判斷兒童成長狀態(tài)的趨勢。同時(shí)家長可以從教師處獲得更多家庭教育方法與藝術(shù)，這種交流方式對(duì)于父母長期外出務(wù)工的留守家庭來講，能夠在最大程度上幫助留守兒童健康成長。另一方面學(xué)校要與留守兒童的監(jiān)護(hù)人建立現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)合，通過建立學(xué)校與監(jiān)護(hù)人（祖父母）之間的聯(lián)系， 由學(xué)校教師通過家訪和電話回訪的方式為監(jiān)護(hù)人普及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行正確的家庭教育，提高與孩子溝通和解決矛盾的能力，教師也需要從監(jiān)護(hù)人那里獲取兒童在生活中的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行分析，通過這種互通有無的聯(lián)系，能夠?yàn)榱羰貎和⒏咏】悼鞓返某砷L環(huán)境。

3、構(gòu)建完善師資隊(duì)伍，完善學(xué)校硬件設(shè)備

對(duì)于留守兒童而言，教師在其生活中占據(jù)了極大的部分，教師在其成長過程中也起到了重要作用。 所以構(gòu)建良好的師資隊(duì)伍，提高教師整體素質(zhì)，完善學(xué)校硬件設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)于助力留守兒童成長具有重要意義?？偟膩砜矗r(nóng)村學(xué)校必須著力做好以下幾個(gè)方面：一是要不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和吸納各類優(yōu)秀教師到校工作，將教師真正看作是人類靈魂的工程師而不是一項(xiàng)需要達(dá)標(biāo)的謀生手段。提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)不僅僅是指其專業(yè)素質(zhì)，更是指其個(gè)人修養(yǎng)，一位真正的好教師要有較高的個(gè)人修養(yǎng)和高尚的品德，這樣的教師才能成為學(xué)生的榜樣;二是要為學(xué)生專門開設(shè)心理健康教育課程，聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，給留守兒童創(chuàng)建一個(gè)可以傾訴的環(huán)境。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校除了承擔(dān)傳授科學(xué)知識(shí)的責(zé)任外，也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生成長過程中的心理變化，尤其是留守兒童比尋常學(xué)生更加需要進(jìn)行情感上的交流，通過心理咨詢和心理輔導(dǎo)，幫助留守兒童提升自我梳理情緒的能力，合理疏導(dǎo)他們的心理問題，使得他們更加健康快樂的成長。三是要完善學(xué)校硬件設(shè)備，處在網(wǎng)絡(luò)爆炸的時(shí)代，我們不可能脫離網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于留守兒童受到網(wǎng)絡(luò)的影響問題就只能“堵”不如“疏”。 所謂“堵”，就是盲目的禁止，我們也能從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)，禁止往往會(huì)帶來他們更大的好奇心， 而所謂“疏”，就是主動(dòng)讓留守兒童接觸網(wǎng)絡(luò)，在教師的引導(dǎo)下正確的認(rèn)識(shí)與使用網(wǎng)絡(luò)。 要做到“疏”的通，“疏”的好，首先要有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，農(nóng)村學(xué)校在這方面還尚有較大的不足，所以，完善學(xué)校硬件設(shè)備是農(nóng)村學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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【作者簡介】

全盼盼（1992—）女，安徽亳州人，安徽師范大學(xué)研究生，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐.