用想象搭橋，讓讀與寫不再分離

江成明

初中語文教學過程中，讀與寫的教學往往都是分開的。為了更好地實現讀寫結合，教師應嘗試從想象的角度入手，在閱讀教學時努力讓更多的學生通過想象的方式進行讀寫結合訓練。

一、用填充實現讀寫結合

目前初中語文課本中的很多文章都是通過“摘選—優(yōu)化—刪減”后才放到課本中的，因此課文中的前后語句多少會有一些“不連貫”的內容。另外很多文章中的作者也會根據實際需要故意創(chuàng)設“空白”，因此對于一篇課文來說，文章中的空白內容是比較多的。盡管這些空白作者沒有提及，但對于學生自己對課文的理解可以進行想象，充分將自己的想象內容用文章的形式寫出來，從而更好地實現讀寫結合的最終目標。

比如，在講授課文《大雁歸來》（部編版初中語文八年級下）時，當教師講到課文第二段的最后一句話“在每個沼澤和池塘邊，都有瞄準他們的獵槍”時，教師說道：“對于這句話，大家覺得文章中有什么沒有給我們交代的嗎？”見學生們比較詫異，教師繼續(xù)補充：“大雁為什么會知道有很多獵槍在瞄準它們。面對如此多的獵槍，大雁又應該如何更好地躲避？”學生們馬上意識到課文中確實存在一些沒有交待的問題，隨后教師說道：“課文中沒有給我們提到，大家能不能發(fā)揮自己的想象力，圍繞這一問題展開寫作?！?/p>

通過這種方式進行教學，不僅可以讓學生加深對課文的認識，還能進一步引導學生發(fā)揮想象力開展寫作，這是很好的一種教學方法。

二、用思考實現讀寫結合

在進行語文教學過程中，難免會存在一些爭論，在這些爭論中，有的是對課文中的某一段內容的爭論，有的則是根據課文內容產生的一些爭論。教師在教學過程中，應圍繞這一內容展開教學，努力讓學生更好地認識到對于某一問題的答案。然而在教學過程中，很少有教師能夠讓學生將自己的想法記錄下來。其實教師完全可以讓學生將爭議的問題答案記錄下來，從而將自己的思路轉變成寫作內容。

比如，在講授《桃花源記》（部編版初中八年級下冊）時，當教師講到最后“尋病終。后遂無問津者”時，教師給學生提出一個問題：“這里所說的‘尋病終，到底是太守在尋找的過程中病死了，還是尋找了一段時間后病死了呢？太守的死跟他尋找‘桃花村有沒有直接的關聯，請大家結合課文內容展開思考后，將自己的思考過程描述出來?！苯處熖岢龅倪@個問題具有很大的爭議性，有一部分學生認為“尋病死”是在尋找的過程中病死的，而致死的原因與他尋找有很大的關聯，有的學生則正好相反。教師很好地借助學生們的這一爭議開展想象性練習，讓學生通過思考的方式更好地實現讀寫結合的教學目標。

三、用模仿實現讀寫結合

課文中有很多值得學生學習的語句，在傳統的教學過程中，教師會圍繞這一內容與學生進行討論與探究，讓學生對這一語句有更好地認識。但教師對這些經典語句的使用具有很大的局限性，沒有借助這些語句開展深入教學的意識。其實當教師引導學生學完這些語句后開展想象，讓學生模仿這些語句的內容和結構特點進行造句，堅持下去可以更好地提高學生的寫作能力。

比如，在講授課文《壺口瀑布》（部編版初中語文八年級下）時，當教師講到“看罷水，我再細觀察腳下的石”這一段時，教師向學生提問道：“這段話主要描寫的是什么內容?。俊睂W生們：“描寫壺口瀑布下的石頭。”教師追問：“這與瀑布有聯系嗎？”學生：“通過石頭的巨大變化來表現壺口瀑布的威力，采用了側面映襯的手法”。教師：“非常好，大家能不能在以后的風景描繪中也采用這種方式展開寫作呢？下面請大家努力思考自己假期中去過的一些地方，結合這段文字中對于‘石頭的描繪，寫出一段簡短的關于風景的描繪?！?/p>

于是有同學寫道：“它們的發(fā)髻全都向右，這是大秦的一種習慣。遠處一望，好像來到一片海域，雄壯得令人驚詫不已。一號坑還有尚未挖掘完畢的地方。橫木橫穿，秦磚堆積。有幾個人頭戴頭燈，正用刀仔細地修繕文物。坑土里還散落著已經出土的秦俑，還有的只探出了腦袋……”通過這種方式進行教學，不僅可以很好地提升學生的想象力，還能增強學生的想象力，因此是很有效的一種教學方法。

在進行初中語文教學過程中，閱讀和寫作可以融合在一起，通過多種角度出發(fā)，更好地提升學生對課文的理解能力和自身的寫作能力。

想象是閱讀和寫作中都需要有的一項技能。一方面，學生需要通過想象提升對課文內容的認識，另一方面，學生同樣需要想象增強寫作技能。為了更好地實現這一目標，教師不妨從課文空白處出發(fā)，通過填充課文空白的方式增強想象的意識，引導學生通過描述自己的思考過程，用思考實現讀寫結合，通過對精彩語句展開想象，寫出更多精美的語句。通過這種方式進行教學，更好地提升學生的動手能力和實踐能力，從而真正實現讀寫結合的教學目標。