把握境象，讓作文表達(dá)“得心應(yīng)手”

沈蔚蔚

語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等方面。作文則是體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的重要形式與載體，對表現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)運用，拓寬思維發(fā)展等有一定現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

活化作文教學(xué)，不妨從把握境象開始，尤其在小班化教學(xué)中，注重從作文記敘的景象和情境出發(fā)，把握好景象和情境，定能給學(xué)生更多的思維想象和審美鑒賞的機會，利于他們更好地理解和傳承文化。從景象的表象出發(fā)，注重動靜結(jié)合與意義升華，定會發(fā)現(xiàn)其中精彩一面。

一、關(guān)注生活點滴，把握景象特質(zhì)

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”（葉圣陶）。多從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的影子，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，定能使得他們在融入生活，品味酸甜苦辣中獲得更為飽滿的感觸體驗。

從生活中收集更多的表達(dá)運用素材，能消除學(xué)生的作文畏難情緒，鼓勵他們從中找出更多的表達(dá)運用景象。如，在學(xué)習(xí)運用多樣化的方式表達(dá)事物時，不妨請學(xué)生觀察早晨的太陽，讓他們從太陽大小、顏色等方面的變化來感受其不一般。很多同學(xué)在描述前，連續(xù)兩三天起來都關(guān)注太陽，從太陽的變化中找出其中的內(nèi)容。有的同學(xué)寫到，當(dāng)太陽露出地平線的時候，紅彤彤的，慢慢地呈現(xiàn)出半圓，然后冉冉地升起，逐漸地變大。有的同學(xué)寫到，剛開始的時候，太陽沒有那么大，慢慢地一旦越出地平線，立刻發(fā)散出光芒，天空中陡然變亮了許多，等等。引導(dǎo)學(xué)生從生活中把握景象的特質(zhì)，定能喚醒他們的觀察探知意識。

語文核心素養(yǎng)下的開放化語文教學(xué)必然要求學(xué)生以開放的心態(tài)接受再作文。作文教學(xué)的開放性，要求學(xué)生多關(guān)注生活從而感受其中的妙義。運用多樣化的方法挖掘作文表達(dá)的內(nèi)容和含義，多引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中找出表達(dá)素材，能使得他們深化理解感知，增強表達(dá)的主動性和積極性。

二、隨時隨地觀察，把握細(xì)微變化

了解境象，需要學(xué)生在眼觀耳聽口嘗鼻嗅的過程中把握，需要學(xué)生在主動深入觀察中找到更多的表達(dá)切入點。寫作是一種認(rèn)知感悟的積累過程，需要從觀察中把握細(xì)微，體味細(xì)小動作、細(xì)致言語、細(xì)膩表情。鼓勵學(xué)生多隨時隨地觀察，定能使得他們在把握細(xì)微變化中獲得豐富感知。

隨時隨地觀察，利于學(xué)生在日常生活中積淀深厚感知和真切體驗。如，把握記敘細(xì)節(jié)的教學(xué)中，可結(jié)合多樣化描述和多樣化修辭手法的運用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《從百草園到三味書屋》中作者童年對百草園的懷念，運用自然取景的方式，從自己的認(rèn)知積累中收獲更多的發(fā)現(xiàn)。以《清晨的校園》為題目，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的觀察予以描述。有的同學(xué)描述了清晨的校園，花圃里的各種花兒沾滿了露水，一滴滴的，晶瑩剔透;有的同學(xué)寫出了校園的道路上，同學(xué)們?nèi)齼蓛傻模械氖掷锬弥鴷驹谳p聲地背誦著，有的則在高興地談著什么，等等。教師在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們多深入總結(jié)歸納，幫助他們從中找出相應(yīng)的內(nèi)容，給他們更多的嘗試和體驗。這樣的描述展現(xiàn)出學(xué)生的整體理解感知。

跳出依賴文本講解的單純學(xué)習(xí)模式，教師不妨多帶領(lǐng)學(xué)生融入到大自然，到田野中、到公園中，到工廠中……鼓勵學(xué)生帶著好奇和新鮮主動觀察和深入體味，定能給他們更多的意想不到的發(fā)現(xiàn)。

三、由此及彼深挖，把握深遠(yuǎn)意境

優(yōu)秀的文章各有不同，但立意深遠(yuǎn)、新穎獨特則是相同的。從境象中找出蘊藏其中的道理，不僅是展現(xiàn)學(xué)生語言建構(gòu)技能的有效方法，更是學(xué)生情感態(tài)度和審美價值觀的重要流露，值得我們好好思考。

從境象中挖掘其中的深意，定能給學(xué)生更多的點撥，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。如，在“親情之愛”的寫作指導(dǎo)中，很多同學(xué)對爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等關(guān)愛是熟記于心，但對于其中的一些表達(dá)則是仍顯枯燥。有一位同學(xué)寫了一篇題目為“鐵錘的愛”文章，文章從自己的椅子壞了，一顆鐵釘露了出來，總是扎到自己說起。爸爸聽說后，幫我修好了座椅。到了第二天，發(fā)現(xiàn)爸爸的手上纏上了創(chuàng)可貼，問爸爸時，他只是憨厚地笑了笑，回答道“不小心自己弄破的”，后來在一次打掃衛(wèi)生中，我無意發(fā)現(xiàn)了自己的椅子修理過的地方有一點沒有擦干凈的血跡，原來是爸爸用鐵錘給我修椅子時不小心弄破的，原來如此。此時，該生引申出了鐵錘的愛，告訴我們爸爸是愛我們，盡管沒有過多的語言表達(dá)，但愛卻是深層的……

圍繞表達(dá)境象，多給學(xué)生更多自我深思的機會，多鼓勵他們有針對性找出其中的內(nèi)容，定能利于他們在不斷聚焦核心要點中深化識記。多給學(xué)生更多的提示，多給他們拓展延伸，定會有更多的不一樣發(fā)現(xiàn)。

總而言之，多從學(xué)生關(guān)注的熱點焦點出發(fā)，引導(dǎo)他們多觀察和體味，多鼓勵他們透過境象的本真去挖掘?qū)懽鞯膶毑兀〞沟盟麄冊诓粩嚅_闊認(rèn)知視野和表達(dá)思維中豐富感知，真正凸顯“用心體驗、用情作文”的理念，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到一定的促進(jìn)引導(dǎo)作用。