有審美的眼睛才能見到美

陳水根

朱光潛曾經(jīng)這樣說道，“有審美的眼睛才能見到美”，這給我們的教學以啟迪。長時間以來，課堂教學就是教師的天地，教學一直遵循著“教師講，學生聽”的模式，教師只是一味地進行知識灌輸，并沒有考慮到學生的實際情況，這樣的教學方式根本不利于學生的個人發(fā)展。在這一教學模式下，學生的想象力、思考力和創(chuàng)造力被扼殺，與我們一直倡導的素質(zhì)教育理念背道而馳。在中學古典詩詞教學中，教師要啟迪學生心靈，從以下三個方面培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

一、利用朗讀培養(yǎng)學生的審美感知

自古以來，我國就有“書讀百遍，其義自見”的說法，認為古典詩歌教學中，通過朗讀才能夠走進詩歌，才能夠領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。誦讀并不是簡單的朗讀，誦讀要做到字正腔圓、流暢自然、富有感情，尤其要把握好節(jié)奏和感情，才能真正領(lǐng)悟到古典詩歌的韻律、藝術(shù)之美。教師在教學的過程中，要注重對學生誦讀方面的指導，讓學生通過自己的聲音，找到情感的契合點，快速融入詩詞意境中，品味其中的魅力。

例如，在吟誦八年級上冊古詩《黃鶴樓》時，這首詩前寫景，后抒情，一氣呵成，渾然天成，該詩前半首用散調(diào)變格，后半首則變得整飭歸正，實寫在樓中詩人的所見所感，在樓上眺望漢陽城、鸚鵡洲的芳草綠樹，引發(fā)詩人內(nèi)心的鄉(xiāng)愁之感，感情表達先放后收。這是一首描寫詩人懷念家鄉(xiāng)的詩，教師引導學生思考，這首詩應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)進行朗讀。在文中“空余”“不復返”“空悠悠”等一系列詞語將詩人鄉(xiāng)愁之情表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，學生在朗讀這首詩時，最好用淡淡憂傷的語氣，注意語速稍慢一些，最好能做到抑揚頓挫。學生通過朗讀對古典詩詞進行感知，可以幫助學生真正地走進詩人的生命，讓自己的生命和詩人的生命實現(xiàn)有效對接，感悟詩人內(nèi)心的波濤起伏，這樣學生的審美感知才算是真正開始。

二、利用聯(lián)想培養(yǎng)學生的審美想象

古典詩詞可以幫助學生提升鑒賞能力，在詩詞教學過程中，體會與感悟詩詞的色彩、音律、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)是詩詞教學的重要內(nèi)容，教師通過引導學生將一些零散的、互不相干的景物或意象進行有效整合，可以形成一個全新的知覺形象，去領(lǐng)悟作者抒發(fā)的情感。

例如，在七年級上冊馬致遠《天凈沙·秋思》的教學中，教師可以借助投影儀將書本上的圖畫放大，給予學生視覺上的沖擊力，鼓勵他們展開聯(lián)想，脫離詩文語句的限制，用自己的語言表達出作者的所思所想。

師：詩人通過文本描繪了一幅怎樣的圖畫？

生：一匹瘦骨嶙峋的馬走在彎彎曲曲的道路上，雖然瘦弱，但是非常有力。

生：道路的兩邊是散落在樹林中的人家，一座蜿蜒的小河緩緩流過，小橋旁邊有裊裊的炊煙，就像家在遠方。

生：夜幕降臨時分，成群的烏鴉歸巢而來，嘰嘰喳喳地叫著，詩人心中產(chǎn)生一種悲涼之感，鳥兒尚且有家，自己的歸期在何時？

生：斷腸人應(yīng)該指的是詩人，生活的坎坷，社會的不公待遇，讓世人遠離塵世生活，只有一匹馬伴著他四處流浪。

生：西風吹過，樹葉片片落下，作者的內(nèi)心更加凄涼。

生：葉落歸根，人漂流在他鄉(xiāng)，這種悲涼是無語言表，幾乎潸然淚下。

分析上述教學片段，可以發(fā)現(xiàn)通過教師的引導，學生用心靈去體驗和感受到了作者的彷徨、凄涼、思鄉(xiāng)，學生仿佛也化身為了當事者，漫步于場景之中，與作者的情感實現(xiàn)交融，情感得到契合，那么再分析詩詞的本質(zhì)時就會容易得多。

三、利用情境對話培養(yǎng)學生的審美理解

設(shè)置情景法是最常用的一種培養(yǎng)學生審美理解的方法，教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生在情境之中進行情感體驗，感知詩歌意境，進而提升學生審美感知力。

情境教學要根植于學生的生活之中，讓學生能夠從現(xiàn)實生活中感知，然后進一步的提煉和加工，最終內(nèi)化為學生自身的素養(yǎng)。例如八年級上冊的《錢塘湖春行》，很多學生常年生活在城市，已經(jīng)習慣了柏油馬路、車水馬龍，很難感受到早春自然美景，要想讓學生們真正領(lǐng)悟到詩詞之美，需要學生的切身體會。只有親身體會，才能感受詩詞中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的意境。在課堂上，教師可以利用投影展示西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而將學生帶入到錢塘湖早春之景中。另外，如果時間合適，教師可以鼓勵學生在早春時節(jié)去公園、野外觀察草坪、柳樹的生長狀態(tài)，切身體會早春時節(jié)的大自然景象，這樣就會對早春景象有一個直觀的認識，在學習的過程中能夠找到個人情感和作者情感的契合點，快速進入文本描繪的具體情境之中。

在語文古詩詞課堂上，教師要善于引導，讓學生認得出美，辨得出美，擁有“審美的眼睛”，進而在語文古詩詞學習中欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。這樣才能夠讓學生真的領(lǐng)悟到古典詩詞的魅力，審美素養(yǎng)得到提高。