農(nóng)村初中文言文分層教學淺談

周鳳群

新課標要求：“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！睘榇?，在農(nóng)村初中語文課堂教學中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客”的這種被動局面，采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學策略，讓不同層次的學生都能得到提高和發(fā)展。教師從備課、課堂提問、作業(yè)布置以及對學生的評價方面對農(nóng)村初中文言文教學過程中的分層教學的方法進行研究，能有效提高農(nóng)村初中文言文教學的教學質量。

一、對學生予以分層

開展分層教學的前提是先給學生分層，根據(jù)學生的學習能力、語文基礎、智力因素、日常表現(xiàn)、摸底考試結果以及入學成績等多方面因素對學生予以分層，分為優(yōu)生組、中等生組、待發(fā)展組，再結合學生的日常表現(xiàn)、個人意愿、期末成績等因素于每學期的期末調整組別。這里用到的是待發(fā)展組而不用與“差生”類似的詞語的緣故是考慮到學生的自尊，分組結果單獨告知各個學生，對學生的思想工作做到位，尊重學生及家長的意愿，從而確保學生能夠根據(jù)自己的學習能力與水平進行文言文的學習。

二、對備課予以分層

備課過程中要做到分層備課，不同層次學生的學習水平、學習能力以及學習需求都存在差異，教師在備課過程中要對教學目標予以分級，分為最高要求、較高要求以及一般要求三個等級。對優(yōu)生組的學生設計最高要求的教學目標，布置最高難度的教學任務以滿足學優(yōu)生的個人學習、發(fā)展的需要;對中等生組設計較高要求的學習目標，布置適當難度的教學任務，促使中等生在鞏固基礎知識的前提上進一步掌握并運用知識;對待發(fā)展組的學生設計一般要求的教學目標，布置一般要求的學習任務，要求這些學生能夠掌握初中文言文中基礎的內容。鼓勵全體學生以自己的具體學習情況為基礎進一步調整學習目標，實時動態(tài)管理學習成績以盡可能提高學習的積極性。

三、對課堂提問予以分層

教學過程中的課堂提問也是師生互動的有效方式之一，農(nóng)村初中文言文教學過程中需要對課堂提問進行分層。通過課堂提問能夠活躍課堂氣氛，加強交流與溝通，促使教師對學生知識點的掌握情況予以了解，提升學生的學習興趣，促使學生了解到自己仍存在哪些不足進而及時采取針對性補償措施。初中文言文課堂教學過程中需要對課堂提問予以分層，提問學優(yōu)生時，提出一些具有深度的內容以培養(yǎng)學優(yōu)生的發(fā)散性思維及深入思考的能力;提問待發(fā)展生時，主要考察一些基礎知識內容，避免過量考察拓展性較強的問題以至無法回答問題而挫傷學習熱情。課堂提問過程中做到分層提問，有助于培養(yǎng)學生的自信，樹立學習文言文的信心，營造出和諧、愉快且輕松的教學氛圍，促使全體學生都積極投入到文言文學習中，從而提升學習效率。

例如，學習陶淵明《桃花源記》的過程中，探討對“芳草鮮美”中的“鮮”的理解時，教師對待發(fā)展生僅要求說明“鮮”字的讀音、含義即可;對學優(yōu)生進行提問時，不僅要求學生回答出該字的讀音、含義，還要求回答出詞性、通假字、詞類活用等現(xiàn)象，指導學生回憶《愛蓮說》中的“陶后鮮有聞”中的“鮮”的詞性、讀音、含義、同義詞等并與《桃花源記》中的“鮮”進行對比，從而滿足學優(yōu)生的學習需求。這僅是一個簡單的舉例，“之乎者也已焉哉”等詞將可以提問更多。

四、對作業(yè)予以分層

初中語文教學過程中，作業(yè)是鍛煉學生能力、檢查學生學習成果的重要方式之一，因此需要對學生的作業(yè)予以分層布置，按照學生層次的不同布置不同層次的作業(yè)。布置作業(yè)時，教師不僅要以教學大綱為依據(jù)布置作業(yè)，還需要根據(jù)學生的能力予以分層布置作業(yè)，為學優(yōu)生布置作業(yè)時應更加重視能力的拔高，適當加大作業(yè)數(shù)量與難度;對待發(fā)展生布置作業(yè)時，則需要加強基礎知識的練習，適當放松對作業(yè)數(shù)量與難度的要求。

五、對評價予以分層

教師需要對學生予以不同的評價從而激發(fā)學生的學習熱情，以往多采用表揚學優(yōu)生、批評學困生的方式，這種評價方式導致學優(yōu)生容易產(chǎn)生自滿、驕傲的情緒，也容易導致學困生的學習熱情受挫，因此需要對評價方式予以轉變，做到分層評價。對待發(fā)展生予以表揚的評價方式以培養(yǎng)待發(fā)展生的自信、消除自卑心理，進而提高學習積極性;對中等生予以鼓勵的評價方式以激發(fā)學生的斗志，鼓勵中等生不斷奮斗學習;對學優(yōu)生予以勉勵的評價方式，對其學習成果、學習能力予以肯定，并不斷提出更高的要求，促使這些學生更加努力。

農(nóng)村初中生文言文教學過程中采用分層教學的方式能夠充分體現(xiàn)出因材施教、分層優(yōu)化與面向全體的特點，滿足不同層次學生不同學習需要，也能充分調動學生的學習積極性，對基礎較為薄弱、能力水平不齊、生源質量不等的農(nóng)村初中學校而言，是一種行之有效、科學性較高的教學模式。