《西游記》閱讀的宏觀與微觀指導(dǎo)

王娟

以《西游記》為代表的中國古典文學(xué)名著作為傳統(tǒng)文化的瑰寶，需要世代傳承下去。借助文學(xué)名著的閱讀，也是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升需求的尊重，能夠保證學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。為此，教師需要從宏觀角度尊重大部頭作品的閱讀困難這一現(xiàn)實(shí)，從微觀角度給學(xué)生提供更多的思考可能性，有力促進(jìn)古典文學(xué)名著在學(xué)生群體中的傳承。

一、從宏觀角度突出主線

給閱讀一條主線，這是初中語文閱讀指導(dǎo)的不二法門，對(duì)于較短的篇章，這種方法固然合適，對(duì)于長篇文學(xué)作品則尤其適用。主線可以是人物的成長史，像《西游記》具有比較鮮明的單線發(fā)展結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，用絲線穿珍珠的辦法，把每個(gè)獨(dú)立的故事結(jié)合在一起，而孫悟空就是這些故事的主線。

在《中國小說史略》里，魯迅先生曾經(jīng)明確指出：《西游記》這部小說神魔有人情，精魅通世故，它的一個(gè)巨大魅力源泉在于想象力的極端豐富，所有的神魔都有鮮明的個(gè)性特征，這些豐滿的人物與神性或者動(dòng)物性巧妙結(jié)合，既顯生動(dòng)又妙趣橫生，閱讀時(shí)用孫悟空這條人物主線，把不同人物出場的情節(jié)聯(lián)系在一起，由此可以使整個(gè)大故事中的不同小故事都進(jìn)入到學(xué)生的視野之中，保證學(xué)生得到更加全面的閱讀享受。

在具體閱讀指導(dǎo)中，教師可以分兩步進(jìn)行，第一步是對(duì)孫悟空的成長路線圖進(jìn)行重新建構(gòu)，這是學(xué)生在進(jìn)行全書閱讀的首要步驟，學(xué)生以自主的方式篩選和孫悟空成長相關(guān)的突出事件，使事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物對(duì)于孫悟空成長造成的影響得到充分分析，爾后讓學(xué)生將分析結(jié)果在小組中進(jìn)行討論，并形成具體的研究成果。第二步是基于孫悟空的成長路線圖，使其他人物的成長史得到表現(xiàn)，像唐三藏、豬八戒、沙和尚、牛魔王、紅孩兒等的分析，也將隨著孫悟空主線的變化而逐一呈現(xiàn)。

二、從微觀角度強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)

從微觀角度強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)可以從下述專題中尋找靈感。第一，師生共同開展“取經(jīng)故事會(huì)”，充分表現(xiàn)師徒四人在取經(jīng)路上所發(fā)生的重重艱難險(xiǎn)阻故事，學(xué)生選擇自己感興趣的故事，進(jìn)行深入的閱讀和研究，并形成故事提綱，然后對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述時(shí)突出細(xì)節(jié)的生動(dòng)性。

第二，師生共同開展“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)考察”活動(dòng)，分析師徒四人的性格特點(diǎn)，概括人物的身世情況，并引用相關(guān)的故事來支持自己的觀點(diǎn)，在表述時(shí)突出原著的細(xì)節(jié)部分。

第三，還可以直接進(jìn)行“細(xì)節(jié)閱讀”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀摩思考，進(jìn)一步強(qiáng)化微觀方面的感受與想象力，比如師生可以共同就唐三藏的“哭”進(jìn)行研究，使之與孫悟空的“哭”加以對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在15、47、49、77等回目中，都有關(guān)于二人哭的描寫，像在第15回里面，孫悟空向唐三藏述說鷹愁澗河很寬，唐三藏立即大驚，聲音哽咽，口不能言，當(dāng)走到石碑處看到文字時(shí)，再度“滴淚”，之后又自怨自艾個(gè)不住，此時(shí)孫悟空則開導(dǎo)起唐僧來，顯得比唐僧更有智慧和理性。

第四，針對(duì)語言的賞析也是微觀閱讀指導(dǎo)的一部分，師生共同就作品語言進(jìn)行深入淺出的探討，還可以用專題的形式來呈現(xiàn)。實(shí)際上，在這方面《西游記》具有天然的優(yōu)勢，它的語言生動(dòng)有趣，喜劇色彩恰好與童心童趣兩相映照，很容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生自覺追尋《西游記》的細(xì)節(jié)魅力。

三、任務(wù)引領(lǐng)與成果匯報(bào)

無論是宏觀指導(dǎo)還是微觀提示，閱讀的主動(dòng)權(quán)都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生手里，教師則需要站在引路人的角度，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并幫助學(xué)生進(jìn)行能力發(fā)展目標(biāo)下的成果匯報(bào)。

首先，教師需要做好閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)的輔助工作，使學(xué)生有可能完成整部書的閱讀任務(wù)，并讀有所得、讀有所思。具體操作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照經(jīng)典篇幅的不同，和學(xué)生共同商定閱讀進(jìn)度的設(shè)置，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到良好的閱讀情境之中。建議教師指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)半月至三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)讀完《西游記》，從而感受到作品所具有的結(jié)構(gòu)之美;替唐僧師徒四人分別寫一篇小傳，小傳中包括姓名、綽號(hào)、武器、經(jīng)歷、相貌、取經(jīng)后的結(jié)果等;列舉出師徒四人所遇到的主要磨難;賞析一兩首作品中的詩詞。這些任務(wù)目標(biāo)的提供，無論是宏觀閱讀還是微觀閱讀，都將有章可循、有法可依，讓整部書的閱讀更具目標(biāo)性。

其次，教師需要做好閱讀成果匯報(bào)的幫助工作，成果匯報(bào)的形式不一而足，既可以是配樂朗誦，也可以是視頻配音，使學(xué)生以《西游記》小說為中心，開展形式多樣的成果展示活動(dòng)。不同形式的有機(jī)結(jié)合，會(huì)使學(xué)生避免厭倦與懈怠心理的出現(xiàn)，全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，以此豐富學(xué)生閱讀感受、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，將名著閱讀向縱深方向引領(lǐng)，保證課堂呈現(xiàn)出異彩紛呈的效果。

以《西游記》為代表的中國古典文學(xué)名著，是初中生了解傳統(tǒng)文化的重要途徑，可以有力地帶動(dòng)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神的結(jié)合，成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的助推器。在實(shí)際指導(dǎo)過程中，教師需要將閱讀指導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制靈活利用起來，宏觀與微觀相結(jié)合，積極探索科學(xué)合理的教育手段，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到全面發(fā)展。