思維導(dǎo)圖在言文教學(xué)中的運用策略

李曉星

目前，在初中語文教學(xué)中，文言文的地位不斷上升。許多教師認(rèn)識到文言文的重要性，紛紛加強(qiáng)文言文教學(xué)。又因大量初中生文言文基礎(chǔ)較差，為了提高中學(xué)生文言文的閱讀能力，很多地區(qū)都將文言文列為中考必考題，因此，重視文言文教學(xué)，使用最為簡單易懂的教學(xué)方法實施文言文教學(xué)，讓學(xué)生能夠最大程度的理解、吸收文言文知識，成為初中教師迫在眉睫的工作。

一、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)

1.課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)

文言文簡練，但是有的因年代久遠(yuǎn)而難以理解，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生高效地學(xué)習(xí)文言文。為了讓學(xué)生更順利地學(xué)習(xí)文言文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前由淺入深，從易到難地預(yù)習(xí)課文，疏通文意，解讀文章，匯總詞匯，翻譯句段，并適當(dāng)進(jìn)行課外拓展。堅持按照這五個步驟預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力會在無形中得到提高。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，使用思維導(dǎo)圖，初步在腦海中留下有關(guān)于文言文的印象，自己進(jìn)行歸納整理，制定三個思維導(dǎo)圖，理性的文言文句詞，無法肯定意思的文言文句詞以及完全不明其意的文言文句詞。在上課的時候，梳理自己的世界，對于已經(jīng)會的加強(qiáng)基礎(chǔ)，對于無法肯定的與完全不懂的要重點關(guān)注，解決問題。同時，為了改善學(xué)生對于文言文的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將色彩融入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，使用色彩思維導(dǎo)圖加深文言文印象。

比如，在預(yù)習(xí)《愛蓮說》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助想象，在自己的大腦中創(chuàng)造一幅蓮花圖，并逐字逐句地豐滿這幅蓮花圖，在其中描摹色彩，并理解“蓮”的含義，粉色，綠葉，葉下淤泥，從而分析《愛蓮說》的主題。如此能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，聯(lián)想能力，并且能夠加深學(xué)生對《愛蓮說》的印象，提高文言文的感悟能力。

2.課中自主學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對于文章已經(jīng)有了一個基本了解，基本完成了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。在課堂上，學(xué)生們可以根據(jù)教師的教學(xué)再一次完善思維導(dǎo)圖。同時，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，分清課堂主次點。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也要學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納。教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上靈活地運用零散式的思維導(dǎo)圖，不斷補(bǔ)充詞句知識，并加深學(xué)生對于詞句的理解?；蛘呓處熖崆盀閷W(xué)生補(bǔ)充，并完整地告知學(xué)生文章中一些特殊詞匯的各種含義，讓學(xué)生能夠完整的記憶，將特殊詞匯變成思維導(dǎo)圖中的第二主題后再發(fā)散思維，積累詞匯含義，有助于學(xué)生日后更為順利地開展文言文學(xué)習(xí)。

教師還可以提前讓學(xué)生好做筆記，借助文字記錄創(chuàng)造一個思維導(dǎo)圖，部分學(xué)生可以使用圖形文字共同繪制的思維導(dǎo)圖模式，或是使用文字記錄關(guān)鍵詞，將其含義應(yīng)用圖形記錄。在日后翻閱筆記復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生不僅可以再次回憶知識點，也能夠加深記憶。同時，這種圖文式思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的想象力，更為靈活。

3.課后及時鞏固

當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇或一個單元文言文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，特別提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)文言文知識的時候，需要深化知識，熟練學(xué)習(xí)技能，完善思維網(wǎng)格。教師要讓學(xué)生明白，課后復(fù)習(xí)，就是為了能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)所獲取的知識點與課中學(xué)習(xí)到的知識點及時進(jìn)行匯總整理，并深化個體思維，形成學(xué)生個人的文言文知識體系。他日再復(fù)習(xí)時，再次整合，學(xué)習(xí)會更為高效。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠通過關(guān)鍵詞與多個知識點相連，能夠更好地梳理文言文知識，也能夠建立起自己的知識空間，有助于文言文學(xué)習(xí)。

二、運用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)文言文句詞理解

一詞多義是文言文中最為重要的一個方面，同時也是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。單純地背出這個詞的各個含義，雖然能夠加深學(xué)生對于這個詞的印象，但是并不能讓學(xué)生自如地運用在文言文學(xué)習(xí)中。因此，文言文中理解字詞的多種含義，記憶這些含義一直以來都是文言文學(xué)習(xí)的重點。

學(xué)生要理解字詞的多種含義，在看到一個詞匯的時候，學(xué)生腦海中會出現(xiàn)多種含義，這個時候聯(lián)合詞匯的上下文，就能夠確定含義了。這種方法其實就是利用思維導(dǎo)圖展開記憶詞匯含義。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶詞匯的時候，其實就是在腦海中制造了一個樹形圖，詞匯就是樹形圖的中心，而詞匯的各個含義就是樹形圖的各個枝丫。

比如“之”字，可以用作代詞：1.可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”（他們）、“它”（它們）。作賓語或兼語，不作主語。 例如： 作《師說》以貽之。（《師說》，代人，作賓語。） 輮使之然也。（《勸學(xué)》，代物，作兼語。） 人非生而知之者。（《師說》，代事理，作賓語。）2.指示代詞，表近指?？勺g為"這"，通常作復(fù)指性定語。如： 均之二策。（《廉頗藺相如列傳》）

用作助詞，也分幾種情況： 1.結(jié)構(gòu)助詞，定語的標(biāo)志。用在定語和中心語（名詞）之間，可譯為“的”，有的可不譯。如： 若能以吳、越之眾與中國抗衡。（《赤壁之戰(zhàn)》） 道之所存，師之所存也（《師說》）。2.結(jié)構(gòu)助詞，補(bǔ)語的標(biāo)志。用在中心語（動詞、形容詞）和補(bǔ)語之間，可譯為“得” 古人之觀于天地、山川、草木、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。（《游褒禪山記》）3.結(jié)構(gòu)助詞，賓語前置的標(biāo)志。用在被提前的賓語之后，動詞謂語或介詞之前，譯時應(yīng)省去。如： 宋何罪之有？（《公輸》，即“宋有何罪”）等。

通過樹形圖，將“之”形成一個中心主題，根據(jù)”之“的各個含義分散無數(shù)枝丫，并根據(jù)每一個含義，再次分散枝丫，枝丫也能夠與“之”進(jìn)行聯(lián)合，同時，枝丫也可以轉(zhuǎn)化為第二中心，最后形成一個廣闊的樹形圖。

三、利用思維導(dǎo)圖鞏固文言文基礎(chǔ)

利用思維導(dǎo)圖的整體性與發(fā)散性能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)識文言文，理解文言文。提高學(xué)生對于文言文的認(rèn)識理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然會輕松很多。

教師可以鼓勵學(xué)生自己做一個有關(guān)于文言文的思維導(dǎo)圖，文言文基礎(chǔ)知識是中心主題，第一分支是文章虛詞，古代文化常識，古今釋義，文言句式的結(jié)構(gòu)。這些第一分支都可以變成第二個中心主題，進(jìn)行發(fā)散，比如古今釋義可以延伸到詞類活用，詞類活用又可以延伸到名詞活用，動詞活用，形容詞活用，數(shù)詞活用，等等。學(xué)生自己畫好文言文基礎(chǔ)知識的思維導(dǎo)圖后，反復(fù)學(xué)習(xí)，長時間就會變成一種常識，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)自然而然就得到了鞏固。而后學(xué)生可以根據(jù)自己畫的文言文基礎(chǔ)知識導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文言文，復(fù)習(xí)文言文，并且系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文，幫助學(xué)生全面找到文言文知識點。在預(yù)習(xí)文言文的時候，學(xué)生可以根據(jù)文言文思維導(dǎo)圖對所學(xué)的這一篇文言文進(jìn)行歸納整理。比如《馬說》一文，總結(jié)文中三個“之”的含義，“祗辱于奴隸人之手”“策之不以其道”“鳴之而不能通其意”中“之”的含義分別是的，千里馬，音節(jié)助詞。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠幫助那些記憶力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，在開展文言文教學(xué)時，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠更好地梳理知識，吸收知識，理解知識，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，在文言文教學(xué)中積極地運用思維導(dǎo)圖，也能夠清楚地展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的效果，鍛煉學(xué)生的想象力，提高其文言文的閱讀能力。