初中語文趣味教學五法

嚴安

中學生思維活躍，好奇心強，對某種事物或活動容易產生興趣。如果引導得好，興趣會成為學習的動力。本著激發(fā)學生興趣這一問題的認識，筆者根據自身教學實踐，摸索出語文趣味教學五法，現(xiàn)作簡要闡述。

一、導入法

設計好導入環(huán)節(jié)，能帶領學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，吸引學生專心于教學活動。因此，教師應在鉆研課程標準、熟悉教材文本、了解學生心理的基礎上，精心設計靈活有趣的導入方式，以提高課堂教學質量。筆者嘗試著歸納了三種：

1.故事導入

動人的故事和美麗的傳說往往能迅速吸引學生的注意力，調動學生的積極性，收到事半功倍的效果。例如在教學《岳陽樓記》時用“呂洞賓三醉岳陽樓”的故事導入;在教學《醉翁亭記》時用安徽廣播電臺征集“美人澆美人蕉”下聯(lián)的故事導入。

2.矛盾導入

矛盾導入法是通過設置與學生認知相矛盾的情境導入新課的方法。而矛盾沖突容易激起學生強烈的探求欲望，引導學生迅速進入學習狀態(tài)。例如在教學《畫山繡水》時的導入：游客正在興致勃勃地觀賞甲天下的桂林山水時，導游卻在一旁喋喋不休地說著大煞風景的凄慘故事。相信大家第一反應都是這個導游太不稱職?？僧敶⑽拇蠹覘钏菲彤斄艘换剡@樣不稱職、招人嫌的導游。

3.設疑導入

設疑，就是運用一定的方法讓學生在心理上對學習的內容產生疑問。孔子曾說：“學起于思，思源于疑?！睂W生一旦對學習的內容產生疑問，必然會出現(xiàn)急切尋求解答的心理，求知欲望被激發(fā)，學習熱情必然高漲。因此，教師在備課時要努力挖掘教材中可設疑的內容，設計好導入方案，達到設疑激趣的效果。例如朱自清《綠》的導入：朱自清先后兩次到梅雨潭游玩，第一次對梅雨潭的綠無動于衷，第二次卻驚詫不已，這思維還真有點與眾不同。

二、直觀法

學生都喜歡形象直觀的文學藝術形式。作為本身具有藝術性質的語文教學，如果充分利用直觀性的原則，就更能吸引學生的注意力。課堂直觀教學分為兩類：形象的直觀和抽象的直觀。前者指具體的教具、板書，特別是多媒體中的教學資源，后者指教學語言要通俗易懂，富有表現(xiàn)力。

語文教師不但能說一口標準的普通話，而且能以嫻熟的語言吸引學生領會所講授的內容，喚起學生的美感，激發(fā)學生興趣。最好善用最簡潔的語言表達最豐富的內容。比如分析《鄒忌諷齊王納諫》時，只要把“三人三心理、三答三語氣，三諫有三賞、三時三情況”介紹給學生，教師稍加點撥，便可清楚明白了。

三、質疑法

語文課程標準中，關于閱讀目標明確指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！庇阡粝壬苍f：“讀書要能發(fā)現(xiàn)，要能提出問題，探究疑難，否則，往往是蜻蜓點水，不甚了了，深入不下去?！笨赡壳按蠖嗾Z文教學是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡;教師為問而問，學生為答而答……這種被動的學習使課堂氣氛沉悶，學生毫無主體精神可言。

而質疑法尊重學生主體地位、愉悅課堂氛圍、和諧師生關系、彰顯民主精神。比如分析《我的叔叔于勒》時，可以引導學生提出疑問：菲利普夫婦真的冷酷無情、無人性嗎？風乍起，吹皺一池春水。經小組合作，學生結合文本，能找到相關語句作為論據，給予反駁。如，菲利普夫婦生活拮據，他們渴望提高生活質量，這無可厚非。況且，是于勒給了他們希望的肥皂泡。十年之后，由希望的頂峰墜入失望的深淵，逃避是正常的選擇。

由此可見：質疑法必然從不同的側面激趣，活躍氣氛，加深學生對課文內容的理解，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

四、交流法

教學過程是師生情感雙向交流的過程。而中學生很容易感情用事，親其師則信其道。根據學生的這一特點，教師應注意與學生的情感交流，親近他們，愛護他們，利用一切機會幫助他們，走進他們的內心世界。當學生愿意把你當作朋友的時候，就自然喜歡你所教的學科，樂意接受你的教育和管理，從而在課堂上他們能積極思考，踴躍發(fā)言。對于一些程度較差的學生要多加關注，對他們的困難和問題，及時給予幫助。面向全體，公平民主對待每一個學生才是教育的真諦。

師生課下交流是為課堂教學奠定基礎，在課堂上教師更應注意交流。課堂交流分為有聲交流和無聲交流兩種。有聲交流是指師生之間的語言交流，包括提問、回答、質疑、討論等;無聲交流是指教師在課堂上觀察學生的動作、眼神、表情等反饋信息，并及時給予回應。特別是眼神的交流。教育家贊可夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘或其他內心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！闭n堂上，教師要根據學生無聲的反饋，及時調整語速的快慢、內容的詳略、難度的深淺。要用動作、眼神、表情與學生進行暢快的交流，以此修正教學。

五、引申法

引申主要是把知識引向縱深發(fā)展，讓學生重新認識，得以深刻掌握知識點。恰當合理的引申，能營造一種生動活潑、寬松自由的學習氛圍，可開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神和進取意識，并能起到舉一反三、事半功倍的效果。引申的方法主要有縱向引申、橫向引申、逆向引申。

1.縱向引申

縱向引申是指語文學科不同知識點間的綜合。包括字、詞、句、段、篇;聽、說、讀、寫不同層次，不同方面的綜合?？v向引申集中體現(xiàn)了語文的工具性，在傳統(tǒng)的教學模式中已得到重視。

2.橫向引申

橫向引申是指對教學內容進行多角度的剖析，旨在幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。以蘇教版九年級《語文》上冊第二單元為例。這個單元是小說單元，節(jié)選了四篇課文。其中《故鄉(xiāng)》刻畫了“少年閏土”與“中年閏土”兩個截然不同的形象，側重小說的“人物”;《我的叔叔于勒》敘述了菲利普夫婦對于勒的態(tài)度因其經濟狀況的變化而變化，側重小說的“情節(jié)”;《在烈日和暴雨下》側重小說的“自然環(huán)境”;《多收了三五斗》剖析了“舊氈帽朋友”“豐收成災”的種種原因，側重小說的“社會環(huán)境”。

人物、情節(jié)、環(huán)境正是小說的三大要素。若在這個單元教學之后增加一堂關于小說的引申課，肯定能促使學生對小說的認識由感性上升到理性。

3.逆向引申

逆向引申是在學生思考出現(xiàn)障礙時引導學生迅速轉到另一種思維中去，用不同的立場、角度和側面去思考。平時教學通常要求學生正確運用知識進行正向思維解決問題，這容易造成學生思維定勢。而逆向引申可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性和深刻性，克服單向思維所造成的刻板與僵化。

例如，《多收了三五斗》這篇文章重在剖析“舊氈帽朋友”“豐收成災”的社會根源，但在課堂教學中，學生往往歸納不全。這時，教師不妨引導學生換個角度：米行壓價，“舊氈帽朋友”是否可以延時糶米、易地糶米、易行糶米或干脆不糶？四個小問題難度都不大，只要熟悉文本，答案躍然紙上。教學難點迎刃而解。