多元化教學(xué)模式在語文教學(xué)中的實(shí)踐

歐小紅

當(dāng)前，在教育改革的推動下，初中語文課堂已經(jīng)不能再沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。因?yàn)榭菰锏恼n堂教學(xué)形式，顯然無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新和發(fā)展多元化的教學(xué)模式，來擺脫傳統(tǒng)課堂的教學(xué)束縛。這樣才能夠消除逐漸步入青春期階段學(xué)生的逆反心理，轉(zhuǎn)變他們對于課堂學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而使他們更加積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，感受初中語文課堂的學(xué)習(xí)魅力。

一、多元化教學(xué)思維，成就新穎教學(xué)模式

所謂多元化教學(xué)思維，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，掙脫固定的教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)思想設(shè)計出多元化的教學(xué)模式。這樣才能在教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，使他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生出強(qiáng)烈的興趣，變被動的接受為主動的探究。

以人教版七年級語文上冊《生命 生命》一課為例。本文選取了三個尋常的事例，抒發(fā)了作者對生命全面而又深刻的理性思考，表達(dá)了作者頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度。在教學(xué)之初，教師可以用柔和的談話形式，進(jìn)入到新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，我們知道一個嶄新的生命誕生在了這個世界上。當(dāng)生命成為一個不爭的事實(shí)時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構(gòu)成背景的是快樂，還是痛苦。（用多媒體視頻播放《生命的序曲》，讓學(xué)生體會生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內(nèi)涵，就需要擁有一顆善于感悟的心。）在我們學(xué)習(xí)《生命 生命》一課之前，首先來了解一下這位臺灣女作家“杏林子”（電子課件簡單介紹本課作者：“杏林子”名劉俠，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化使她的行動極為不便。但她積極樂觀，在病痛中以頑強(qiáng)的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。）《生命 生命》便是她以女性特有的細(xì)膩和敏銳，從生活中平常的事物身上，強(qiáng)烈地感悟到了生命的律動，并闡釋了生命的價值和意義。那么這樣精彩的篇章，我們怎能錯過。就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌?！?/p>

談話式的導(dǎo)入，引發(fā)了學(xué)生想要探究“生命”的欲望。那么接下來的指導(dǎo)，就顯得水到渠成。比如，教師可以用學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，深入細(xì)致地探究文意，標(biāo)示出各語段序號，勾畫并疏解出文中各語段的主題詞，梳理文章思路。之后，還可以讓學(xué)生通過作者描述的三個事例引發(fā)學(xué)生對于生命的思考，并談?wù)勛约旱母惺堋！渡?生命》一文的描述淺顯易懂，教師通過多元化的教學(xué)思維設(shè)計出靈活的教學(xué)方式，結(jié)合多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)出深入的思考空間，引發(fā)了學(xué)生自讀自悟領(lǐng)會出的生命思慮。深入思考與擴(kuò)展積累環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，不僅指導(dǎo)了學(xué)生整合語文學(xué)習(xí)的方法，還向他們滲透了情感、態(tài)度、價值觀的教育，讓同學(xué)“一課多得、深刻感悟” 。

二、多元化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)到了青春叛逆期，但是他們的身心還在不完備狀態(tài)中。因此，他們對于那些未曾接觸過的知識很容易產(chǎn)生出求知欲望。如果教師在教學(xué)的過程中，能夠靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，為他們創(chuàng)設(shè)知識結(jié)構(gòu)、道德情感以及學(xué)習(xí)能力的綜合體系，就一定能夠帶動他們樹立主觀的學(xué)習(xí)意識，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。使他們擺脫書本內(nèi)容的束縛，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)思想的把握，從而博采眾長，形成完整的自我探究體系，整合自身的語文知識并得到長遠(yuǎn)地發(fā)展。

除此之外，教師在教學(xué)的過程中一定要給學(xué)生設(shè)置一些小的難題，這樣他們才能夠統(tǒng)籌自己的學(xué)習(xí)計劃，從而形成自覺的主觀學(xué)習(xí)意識，切實(shí)做到縱向思維、融合貫通，來滿足自己強(qiáng)烈的求知欲望。

例如，《大自然的語言》一課是一篇介紹物候知識的科普說明文。對于初中生來說，物候?qū)W不是一門易懂的科學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮這一問題，結(jié)合課文的描述，為學(xué)生設(shè)計多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)。采用實(shí)物導(dǎo)入的方式（如用秋天的落葉引發(fā)學(xué)生思考，想象落葉給予人們的信息）將抽象的事物盡量形象化，把不易理解的物候現(xiàn)象比喻為“大自然的語言”，這樣更易于學(xué)生接受。

作者在行文中少量地運(yùn)用了專業(yè)術(shù)語，并在闡述每個問題時都以實(shí)例來說明。教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)自由閱讀課文，并自主探尋相關(guān)答案。這樣能夠培養(yǎng)起學(xué)生快速篩選正確信息的能力。

要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置篩選問題，明確文章結(jié)構(gòu)和說明順序。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神;最后教師可以為學(xué)生演示電子課件“大自然的思考”來拓展延伸學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，用情景的點(diǎn)撥提升學(xué)生熱愛大自然和探索科學(xué)奧秘的興趣。

如果說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一次個性表演，那么教師的情景點(diǎn)撥就是這個表演的引導(dǎo)者。多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還達(dá)到了讓學(xué)生去思考、歸納的目的。細(xì)微的感官觸覺讓學(xué)生記憶深刻又理解透徹，既開闊了學(xué)生視野，又厘清了學(xué)習(xí)思路。事半功倍的顯現(xiàn)出教學(xué)成果，綜合發(fā)展了學(xué)生素養(yǎng)。

三、現(xiàn)代化輔助教學(xué)，實(shí)踐理論思維碰撞

縱觀以往的教學(xué)模式，多以教師講臺講述為主。而這樣的填鴨式灌輸，局限了學(xué)生的文學(xué)理解和知識掌握?，F(xiàn)代化的科技發(fā)展日新月異，信息時代的腳步日益更新。因此，我們廣大語文教師，也應(yīng)緊隨時代腳步和歷史的更迭，抓住現(xiàn)代化教學(xué)的大好時機(jī)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助，從而輕松打造高效的初中語文課堂。

例如，在教學(xué)中對于比較虛化的假設(shè)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助多媒體的講解，讓多元化的教學(xué)不只是停留在形式上?！渡锶肭终摺芬徽n講述了“生物入侵者”對生態(tài)系統(tǒng)的破壞和給人類造成的損失。“生物入侵者”是什么？大家對此都比較陌生。但正是人類自己挑起的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不得不引起我們高度警覺。我們不僅要提高防范意識，加強(qiáng)生態(tài)意識，更要學(xué)會運(yùn)用生物污染的知識，抵抗外來生物的侵入。相對于其他較為立體的篇章描述，這篇文本講述得更為虛化。

那么在教學(xué)的過程中，教師可以巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”;在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件;以及拓展課本以外關(guān)于“生物入侵者”在生活中發(fā)現(xiàn)過的入侵現(xiàn)象，等等。授之以魚不如授人以漁，用多媒體的呈現(xiàn)方式帶給學(xué)生更為直觀的感官震撼，給學(xué)生提出了更深的分析、理解和鍛煉。

綜上所述，在初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)提倡多元化模式的運(yùn)用，多角度的靈活引導(dǎo)。使他們不僅能夠掌握豐富的文學(xué)知識，還要形成正確的價值導(dǎo)向，這樣他們的人生才能完美，他們的學(xué)習(xí)之路才更平坦。