略談散文主題的多角度分析

陸國(guó)豐

散文是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一種文體，其語(yǔ)言特點(diǎn)或如高山流水般氣勢(shì)磅礴，或如涓涓細(xì)流般細(xì)膩溫婉，筆尖流轉(zhuǎn)中無一不渲染著文本的基調(diào)與意境。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好地把握文本，理解文本，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生去分析散文的主題，而散文“形散神不散”的特點(diǎn)讓其主題可能隱匿或融貫在點(diǎn)滴文字之中，因此，學(xué)會(huì)多角度地分析散文主題十分必要。

一、從文章的精神主旨切入分析

任何一篇寫作都有明確目的，有作者想要表達(dá)的內(nèi)容或抒發(fā)的感情，這又可以稱之為文章的精神主旨，它是文章主題的外在表現(xiàn)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的精神主旨來分析散文的思想主題。

以《秋天的懷念》為例，這篇散文通過細(xì)節(jié)描寫的方式刻畫了“我”和母親的形象，通過“母親深受病痛折磨”“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”“擔(dān)心兒子不能好好生活”等來表現(xiàn)母愛的博大與寬厚，抒發(fā)了兒子對(duì)于母親的思念、懺悔與自責(zé)，這就是這篇散文的精神主旨與思想內(nèi)涵，但文章的立意和深度就停留在這種“母愛之情”“親情”這個(gè)層面嗎？

絕不僅此，學(xué)生們?cè)谧x這篇散文時(shí)，讀出了作者經(jīng)歷的不幸，讀出了作者對(duì)于母親的感情，更要讀出這背后的隱喻—磨難！對(duì)于作者來講，不論是自身的身體條件所帶來的影響，還是母親所承受的病痛，這都是作者人生中的磨難。這篇散文的主題是要讀者體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，并且學(xué)習(xí)在磨難中培養(yǎng)起來的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

二、從文章的遣詞造句切入分析

遣詞造句體現(xiàn)著作者的行文風(fēng)格，書寫著作者的思想感情，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過文章的遣詞造句來分析散文的主題。以《雨的四季》為例，在這篇散文中，作者書寫了四個(gè)季節(jié)的雨，仔細(xì)品讀作者在刻畫每一個(gè)季節(jié)的雨時(shí)所用的文字：春雨—綿綿、柔軟、嬌媚、透明、驅(qū)走冬天、改變姿容;夏雨—傾盆、粗獷、熱烈、豐滿大地、展示誘惑;秋雨—淅瀝、端莊、深情、傾訴、沉思、輕、發(fā)光、純凈靈魂、產(chǎn)生情思;冬雨—化雪、平靜、降臨溫暖、帶來蜜情。從這些文字中，我們可以品讀出不同季節(jié)的雨所具有的不同的美，同時(shí)這些充滿著濃烈情感的詞語(yǔ)，無一不表現(xiàn)出作者對(duì)雨的愛戀，它可以給作者的感情以滋潤(rùn)，思想以流動(dòng)，靈魂以凈化。

除了整篇文章的遣詞造句外，教師可以提醒學(xué)生注意題目—雨的四季，為什么是“雨的四季”而不是“四季的雨”，通過將雨擬人化處理而讓文章充滿了情趣和意境，后者讀起來非常普通、呆板與生硬。通過這一系列的分析，學(xué)生就不難得出該篇散文的主題是寄托了作者對(duì)雨的喜歡與愛戀，并借此表達(dá)了作者對(duì)大自然與生命的熱愛。

三、從文章的時(shí)代背景切入分析

不同的時(shí)代有不同的特點(diǎn)，而作者在行文書寫時(shí)，也會(huì)受到時(shí)代特點(diǎn)的影響，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的時(shí)代背景切入來分析散文的主題。以《濟(jì)南的冬天》為例，在這篇散文中，老舍先生細(xì)膩地繪制出一幅“溫情冬景”圖，作者筆下的濟(jì)南冬天，氣候溫和，冬日如春，美景如畫，讀者一下子就能夠從這篇散文中讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛，而這篇文章的主題就止步于此嗎？絕對(duì)不是！

教師可以指導(dǎo)學(xué)生來分析當(dāng)時(shí)的寫作背景，老舍先生1924年遠(yuǎn)赴英國(guó)執(zhí)教，一直等到1930年前后才來到山東，6年的英國(guó)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)讓他對(duì)英國(guó)的霧氣印象深刻，而來到濟(jì)南后，與英國(guó)截然不同的氣候特征讓他強(qiáng)烈地感受到了兩國(guó)的氣候差異，因此他緊緊地抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，這是濟(jì)南獨(dú)有的冬天之景，是中國(guó)獨(dú)有的冬天之景，濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)因?yàn)榕c英國(guó)作比而更加明顯。因此，其真正的主題是抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛之情。

四、從讀者的思想閱歷切入分析

面對(duì)同一篇散文，不同的學(xué)生會(huì)讀出不一樣的感覺，而這與學(xué)生本人的思想認(rèn)知，學(xué)識(shí)儲(chǔ)備，個(gè)人經(jīng)歷，價(jià)值取向等都有關(guān)系，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的思想閱歷入手來分析散文的主題。

比如，《濟(jì)南的冬天》并不是每一名學(xué)生都有出國(guó)游玩的經(jīng)歷，因此，學(xué)生們對(duì)英國(guó)的天氣更多地停留在字面的理解之上，但學(xué)生在閱讀這篇文本時(shí)，可以將濟(jì)南的冬天與自己家鄉(xiāng)的冬天進(jìn)行對(duì)比，或者是與自己曾經(jīng)去過的其他地方的冬天進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的冬景或其他旅游景點(diǎn)的冬景來理解與把握老舍先生在這篇文本中所抒發(fā)的感情，換位思考假如自己去到濟(jì)南，體會(huì)了濟(jì)南的冬景，可能會(huì)有怎樣的感覺，等等。以學(xué)生本人的思想閱歷為切入點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生在分析與解讀散文時(shí)更具有個(gè)人領(lǐng)悟性，從而更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文內(nèi)在感情的認(rèn)識(shí)與理解。

多角度地分析文章的主題，一方面，能夠讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)立體綜合化的認(rèn)知，從不同的方面去解析文本，理解文本，從而更好地感悟到作者的寫作用意與筆觸風(fēng)格。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活的思考能力與獨(dú)立的辨識(shí)能力，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以不同的角度來分析文本，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。