《UI設(shè)計(jì)》校企協(xié)同育人教學(xué)模式的改革研究

摘要：《UI設(shè)計(jì)》作為設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的實(shí)用性課程，教學(xué)與實(shí)踐之間的距離應(yīng)當(dāng)不斷縮小。在這樣的背景下，校企合作、協(xié)同育人教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)當(dāng)是這一課程展開的主流。本文探討的是針對(duì)《UI設(shè)計(jì)》這一課程，在校企合作模式上進(jìn)行的針對(duì)性的改革策略。

關(guān)鍵詞：UI設(shè)計(jì);校企協(xié)同;教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，UI設(shè)計(jì)成為了一個(gè)大的設(shè)計(jì)方向的就業(yè)門類。然而，UI設(shè)計(jì)本身貼合市場(chǎng)非常緊密，而互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)本身瞬息萬變，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式、校企協(xié)同模式可能無法應(yīng)對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的變化，無法步步緊跟市場(chǎng)。在這樣大背景下，《UI設(shè)計(jì)》校企協(xié)同育人教學(xué)模式的改革研究進(jìn)入了教育者的視線。

一、UI設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

UI設(shè)計(jì)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)而生，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷迭代，UI設(shè)計(jì)本身也在以很快的速度進(jìn)行自身的發(fā)展與調(diào)整。近年來比較主流的UI設(shè)計(jì)風(fēng)格就是扁平化的設(shè)計(jì)風(fēng)格，這一設(shè)計(jì)風(fēng)格與傳統(tǒng)的UI設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)都有比較大的風(fēng)格上的差別，在美學(xué)上也存在著一定的差異。在這樣的背景下，UI設(shè)計(jì)本身在設(shè)計(jì)領(lǐng)域就處于獨(dú)樹一幟的地位，其應(yīng)用對(duì)象的不斷變化，必然影響其自身的發(fā)展與嬗變，這種速度是極快的，迭代也是極為迅猛的。在這樣的背景下，作為UI設(shè)計(jì)的從業(yè)人員，必須要緊跟國際、國內(nèi)設(shè)計(jì)的潮流，甚至互聯(lián)網(wǎng)公司也要敏銳地察覺到互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)的新動(dòng)向、新取向。從這一角度來看，UI設(shè)計(jì)并不只關(guān)系到設(shè)計(jì)師本人，更關(guān)系到公司、市場(chǎng)甚至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。

二、《UI設(shè)計(jì)》校企協(xié)同育人教學(xué)模式的改革策略

正是因?yàn)楫?dāng)代的UI設(shè)計(jì)有著以上特點(diǎn)，因而，從學(xué)校教育的領(lǐng)域來看，如果僅僅從學(xué)校的角度展開既定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生很快就會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)的潮流拋棄。即便是傳統(tǒng)的校企合作模式，也并不適用于UI設(shè)計(jì)專業(yè)。因而，《UI設(shè)計(jì)》校企協(xié)同育人教學(xué)模式必須進(jìn)一步改革。

（一）項(xiàng)目化的《UI設(shè)計(jì)》實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

《UI設(shè)計(jì)》校企協(xié)同活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)破除傳統(tǒng)的教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐的模式，可以利用項(xiàng)目化課程進(jìn)行引領(lǐng)。所謂項(xiàng)目化課程，就是將一個(gè)項(xiàng)目完成的模式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式來展開，學(xué)生通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，來實(shí)現(xiàn)對(duì)于某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)從理論到實(shí)踐層面上的完成。對(duì)于《UI設(shè)計(jì)》這一課程來說，企業(yè)和學(xué)?？梢悦芮信浜希瑢⒁恍┰O(shè)計(jì)難度比較低、時(shí)間充裕的實(shí)踐性工作教給學(xué)校，讓學(xué)校的教師帶領(lǐng)學(xué)生工作組、項(xiàng)目組的單元形式，來完成這樣一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，從而獲得整體能力的提升。從現(xiàn)狀上來看，整體產(chǎn)品的UI設(shè)計(jì)也是一個(gè)系統(tǒng)性工程，通常需要1-3個(gè)月甚至半年的時(shí)間來進(jìn)行完成、完善。校企協(xié)同可以抽取這一項(xiàng)目所有的工程進(jìn)行完成，也可以從中抽取比較適合學(xué)生展開學(xué)習(xí)的某一項(xiàng)目段來完成。這樣，通過全體班級(jí)學(xué)生的共同完成，可以迅速地了解當(dāng)代UI設(shè)計(jì)的整體流程、注意事項(xiàng)等，又能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得發(fā)展。

（二）《UI設(shè)計(jì)》校企工作室的建立

在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，校企協(xié)同可以建立校企工作室。工作室的建立不等同項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的“大班共同教學(xué)”，而是一種分層教學(xué)活動(dòng)——通過把不同能力的學(xué)生按照小組的模式放在不同的工作室，讓他們以更小的工作組的單元來完成企業(yè)的既定設(shè)計(jì)工作或任務(wù)。能力較強(qiáng)的學(xué)生完成比較前沿的、艱難的任務(wù)，而能力較弱的學(xué)生也能夠逐漸在工作室的浸潤中獲得逐步的能力的提升。校企工作室的建立能夠讓學(xué)生完全沉浸在于特定的具體項(xiàng)目當(dāng)中，進(jìn)而在為企業(yè)服務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的逐步提高，又能夠通過企業(yè)資源來了解UI設(shè)計(jì)前沿的一些動(dòng)向、風(fēng)格變化等，能夠使得整體的教育教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)UI設(shè)計(jì)工作自身的發(fā)展與變化，做到教育活動(dòng)的不落人后。

（三）定制化《UI設(shè)計(jì)》人才的培養(yǎng)

除了泛化的人才培養(yǎng)之外，根據(jù)企業(yè)的具體用人要求、UI設(shè)計(jì)的風(fēng)格要求，也可以實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作的定制化人才培養(yǎng)——通過企業(yè)的具體的、定向化的要求，為其配置、挑選、培養(yǎng)特定能力的UI設(shè)計(jì)學(xué)生。這樣的校企寫作的優(yōu)勢(shì)就在于，通過對(duì)于某一公司產(chǎn)品UI的深入理解和設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠充分理解該互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)語言、設(shè)計(jì)風(fēng)格以及設(shè)計(jì)未來的方向，再通過定制化的有效培養(yǎng)活動(dòng)，就能夠直接為企業(yè)輸送相應(yīng)的專業(yè)性人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育真正面向企業(yè)、面向市場(chǎng)、面向未來。同時(shí)，這一人才培養(yǎng)模式使得企業(yè)內(nèi)部的行業(yè)相關(guān)資訊、資源都源源不斷地進(jìn)入到學(xué)校領(lǐng)域，也滋長了學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面的能力，更有利于實(shí)現(xiàn)人才教育的“雙贏”。

三、結(jié)語

《UI設(shè)計(jì)》這一課程本身獨(dú)特的教學(xué)特性，使得其更加適合校企合作活動(dòng)的開展。通過多元化的校企合作、協(xié)同育人模式的探索，能夠使得UI設(shè)計(jì)這一活動(dòng)本身的時(shí)代性特點(diǎn)得到彰顯，使得企業(yè)、學(xué)校在用人、育人方面的矛盾得到有效的彌合。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)精準(zhǔn)，企業(yè)用人便捷，同時(shí)也能夠?yàn)橹袊囵B(yǎng)出一系列熟練的、符合前沿設(shè)計(jì)需求的UI設(shè)計(jì)師，為中國當(dāng)代的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛琦虹.面向UI設(shè)計(jì)師職業(yè)的中職數(shù)字媒體專業(yè)選修課改革實(shí)踐——以iOS音樂播放器UI設(shè)計(jì)為例[J].課程教育研究，2019（12）：36-37.

[2]張鶴.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國高校科技，2018（08）：42-44.

作者簡介：馬景鳳（1981.5-），男，山東省壽光市人，濰坊科技學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。