“成果導(dǎo)向教育”理念下香港職業(yè)教育教學(xué)模式與課程開發(fā)設(shè)計(jì)

摘要：成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成與評價為導(dǎo)向的教育理念，注重對結(jié)果的個性化評價。成果導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成效，香港職業(yè)教育在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“以能力為本位，以成果為導(dǎo)向”的理念，改變了學(xué)生培養(yǎng)中表面學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力具有積極意義。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;成效;香港職業(yè)教育;課程開發(fā)

一、“成果導(dǎo)向教育”理念和基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)達(dá)成與評價為導(dǎo)向的教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生在教育過程中最終獲得的學(xué)習(xí)成果。提倡所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有收獲與成功，但不一定以同樣的方式或同一時間完成。成功是成功之母，也就是說，賦有成效的學(xué)習(xí)過程將促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。注重對結(jié)果的個性化評價，根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，設(shè)置個性化評價評級，進(jìn)行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時反饋，對教學(xué)過程進(jìn)行修正。教學(xué)評價的前提是每個學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容。只要為每個學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會，就可以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。落實(shí)學(xué)校效能的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)效能負(fù)責(zé)，并需要提出具體的評價和改進(jìn)依據(jù)。注重以能力為本，教育應(yīng)為學(xué)生提供適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每個核心能力應(yīng)有明確的要求，每個要求應(yīng)有詳細(xì)的課程相對應(yīng)。

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式是通過開展教學(xué)活動來支持學(xué)習(xí)成果的一種方法或途徑。主要有三個組成部分：預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動和成果評價評估。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果被用來描述學(xué)生在規(guī)定的課程結(jié)束時期望達(dá)到的目標(biāo)成果。教學(xué)活動的重點(diǎn)是教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而不是老師教什么或怎么教。在評價過程環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種真實(shí)性評價任務(wù)進(jìn)行評估，鼓勵學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的能力。

成果導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成效，同時通過課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動安排、學(xué)習(xí)效果評價等教學(xué)方法保障以學(xué)生為中心適應(yīng)未來工作需求的教學(xué)模式。畢格斯將學(xué)習(xí)分為三個大類：表面學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和成效學(xué)習(xí)。表面學(xué)習(xí)是一種不加思考和依靠記憶的學(xué)習(xí)方法;深度學(xué)習(xí)在對知識重建的個人理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，形成自我認(rèn)識;成效學(xué)習(xí)不同于表面學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)試圖使學(xué)生在某些領(lǐng)域獲得更高的認(rèn)知和成就。香港的大學(xué)資助委員會強(qiáng)烈建議高校采用注重成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，以改善教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。香港地區(qū)高?；诰W(wǎng)絡(luò)的成果導(dǎo)向教學(xué)取得了良好的效果，并開發(fā)出一些新的軟件工具，以有效評估學(xué)習(xí)成果。

二、香港職業(yè)能力培養(yǎng)理念和成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）政府主導(dǎo)，行業(yè)認(rèn)同的職業(yè)能力培養(yǎng)理念

香港職業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，形成了較為完善、完整的職業(yè)教育體系，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置與培養(yǎng)已經(jīng)適應(yīng)香港職業(yè)教育發(fā)展的全過程，形成一種達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的和諧共同體。香港職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定與職業(yè)人才的培養(yǎng)服務(wù)于香港人力資源開發(fā)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為香港經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。依托于全人發(fā)展、以人為本、課程融合的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的技能型人才，適用各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

2000年香港教育統(tǒng)籌局發(fā)表《終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展》的文件中，建議培養(yǎng)學(xué)生“協(xié)作技能，溝通技能，創(chuàng)造技能，批判思考技能，運(yùn)用科技、科訊技能，運(yùn)算技能，解決問題技能，自我管理技能，研習(xí)技能”九種“共同技能”及價值觀，制定一個靈活開放的課程結(jié)構(gòu)。“在這樣的大變動中，每一個人都需要迎接新的挑戰(zhàn)。溝通、自學(xué)、應(yīng)變、合作、創(chuàng)新等能力，已是每個人在社會立足的必備條件。而品格、胸襟、情操、視野和素養(yǎng)，又是個人進(jìn)步、成功與杰出的重要因素?！边@些教育理念和政策，促進(jìn)了香港各種教育類型的改革和職業(yè)教育的發(fā)展與變革，為職業(yè)教育中核心能力的培養(yǎng)和在此框架下的教學(xué)與設(shè)計(jì)提供了必備的指導(dǎo)要求。

香港“全人發(fā)展”的教育理念強(qiáng)調(diào)尊重人的主體地位，是身體發(fā)展、認(rèn)識和語言發(fā)展、情意和群性發(fā)展的美感發(fā)展的綜合，把人的全面發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮和人格的獨(dú)立與完善作為培養(yǎng)目標(biāo)。全人發(fā)展其關(guān)注點(diǎn)不僅僅是學(xué)生的職業(yè)技能和知識素養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開拓能力、創(chuàng)新能力、事業(yè)心以及組織能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生收集信息、整理信息、分析和應(yīng)用信息的社會能力。

（二）突出以能力為本位、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

香港職業(yè)教育以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)和個體職業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重實(shí)用，模擬真實(shí)工作環(huán)境，突出成果導(dǎo)向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“以能力為本位，以成果為導(dǎo)向”的理念。課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)能力為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生勝任工作崗位的能力。注重教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程的實(shí)效性，突出成果導(dǎo)向的思想。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，課程體系的每門課程要對實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。

三、成果導(dǎo)向的“成效為本”課程開發(fā)

美國學(xué)者威廉·斯帕蒂提出“成效為本是通過組織和操作，使每個學(xué)生能成功地展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)開始就能清晰知道做什么，然后組織課程、教學(xué)、評估，確保達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！薄皩W(xué)到什么與否，學(xué)到，比什么時候?qū)W與如何學(xué)更重要?！薄俺尚楸臼怯媚軌蚴箤W(xué)生達(dá)成目標(biāo)的可測量的術(shù)語進(jìn)行陳述，然后設(shè)計(jì)課程使他們知道如何去做?！迸c以往的關(guān)注教育投入的內(nèi)容與時間分配不同，成效為本關(guān)注學(xué)習(xí)的成果。香港職業(yè)院校關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出結(jié)果，重視以“成效為本”的教育范式來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

（一）以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)明確

成效為本的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，圍繞學(xué)生的品質(zhì)提升和能力提高來設(shè)計(jì)和組織實(shí)施課程。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)成果，看課程目標(biāo)是否清晰描述，可檢測、可操作。在教學(xué)過程中，盡可能讓每個學(xué)習(xí)者都能感受到獲得成功的體驗(yàn)，通過課程教與學(xué)使每個學(xué)習(xí)者都能成功展示其學(xué)習(xí)結(jié)果，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以能力為本位，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用

成效為本的課程在達(dá)到目標(biāo)的過程中，以能力為本位，并賦予學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)習(xí)真正有效。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立在實(shí)現(xiàn)能力基礎(chǔ)上的?！澳芰κ窃谀骋患榷ǖ谋尘爸?，通過整合、調(diào)動和遷移一整套資源（知識、能力傾向、推理等）來面對所遇到的不同問題或完成一項(xiàng)任務(wù)?！蹦芰Πɑ灸芰?、專門能力和通用能力。以能力為本位就是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)選擇，并促進(jìn)他們更好地掌握其中最重要的知識;就是幫助學(xué)生明確確定學(xué)習(xí)方向，使知識不停留在理論水平，但可以在以后的生活和工作中專門為他們服務(wù)。由于能力的體現(xiàn)需要在特定的情境中得到體現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)者需要在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中融入、整合和應(yīng)用。如易克薩維耶·羅日葉所說：“只有我們在有意義的情境中對已學(xué)習(xí)過的東西整合地加以調(diào)動的時候，我們才算是有能力的?！毕愀勐殬I(yè)教育是以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從課程開發(fā)前的調(diào)研，到課程的可發(fā)與設(shè)計(jì)中以“能力標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，再到課程完成后的審核、復(fù)審，全程都有行業(yè)內(nèi)人士參與。各行業(yè)根據(jù)各自行業(yè)的特點(diǎn)和要求，在“資格框架通用指標(biāo)”的基礎(chǔ)上，制定不同行業(yè)的“能力標(biāo)準(zhǔn)說明”，根據(jù)工作職能的類別劃分，以“能力單元”的形式體現(xiàn)。規(guī)定各級別能力標(biāo)準(zhǔn)，從簡單能力到復(fù)雜能力，從單一能力到綜合能力，從操作能力到管理能力，能力螺旋遞進(jìn)，明確發(fā)展過程，便于職業(yè)院校，培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)對應(yīng)不同的能力級別開發(fā)課程。

（三）以目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)方式多樣

成效為本的課程以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向和依據(jù)，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了技術(shù)本位課程觀，成為經(jīng)典的課程設(shè)計(jì)模式。此模式重視課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)與概括性，并緊密圍繞四個議題來設(shè)計(jì)與組織課程，即學(xué)校應(yīng)達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)？如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？如何組織有效的教學(xué)？如何評價學(xué)習(xí)效果？目標(biāo)既是形成和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的決定性因素，又是發(fā)展評價課程評價工具的規(guī)范，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。“有效的教學(xué)首先要知道你到底想達(dá)到什么目標(biāo)?！币猿尚楸镜恼n程特別強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)描述的清晰性，并使用“列舉、描述、區(qū)分、比較、判斷”等可衡量的動詞來表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其更加明確化。

（四）以成果為導(dǎo)向，課程評價量化

成效為本的課程注重學(xué)習(xí)后的成果，這個“結(jié)果”一般不是分?jǐn)?shù)或成績，而是學(xué)生朝向某個目標(biāo)的成果。評價是成效為本的重要組成部分，證據(jù)是評價的基礎(chǔ)。課程的評價方法以可評價的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心。每個學(xué)習(xí)結(jié)果都有一個匹配的評估計(jì)劃，以確保每個學(xué)習(xí)結(jié)果都能得到合理的評估，以測試教學(xué)的有效性。由于每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果都必須有一個評分量表和一個明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠仔細(xì)檢查各自的得失分情況，并清楚地知道自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，課程的量化評價是保證成效為本課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

四、成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施與多元測評

（一）成效為本的教學(xué)實(shí)施與例證

成效為本教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)成效。參照布魯姆教學(xué)目的分類法的雙向細(xì)目表，學(xué)習(xí)成果依循SMART原則：明確、可評量、可達(dá)成導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向、具有期限。課程結(jié)束之后，學(xué)生能夠達(dá)到課程的預(yù)期成效。以民意課程為例：學(xué)習(xí)成果地體現(xiàn)在完成課程后，學(xué)生應(yīng)能夠1、描述和辨析公眾、意見與民意的概念;2、舉例說明民意中的主要概念，例如民意形成的心理學(xué)基礎(chǔ);3、批判性地評估香港現(xiàn)時的民意調(diào)查與報(bào)道;4、設(shè)計(jì)和事實(shí)民意調(diào)查，解釋民調(diào)結(jié)果并撰寫民調(diào)報(bào)道。百分比分別為：20、20、30、30。在教學(xué)內(nèi)容中列出課程主要內(nèi)容，每一主題內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果微觀校準(zhǔn)，授課內(nèi)容所占百分比微觀校準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)施過程中，“教”的目的是學(xué)生“能夠···”，所以重點(diǎn)在于“學(xué)”的活動。為了讓學(xué)生獲得預(yù)期成效和達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，一般而言，“講授、輔導(dǎo)、討論”是不夠的。這些教學(xué)活動如何與預(yù)定的學(xué)習(xí)效果保持一致性（微觀校準(zhǔn)），根據(jù)教學(xué)成果中的“行為動詞”來安排教學(xué)活動，如“行為動詞”---“描述”，相對應(yīng)的教學(xué)活動可以安排“授課、閱讀、實(shí)地考察等”;“解釋”，相對應(yīng)的教學(xué)活動可以安排“輔導(dǎo)、書面作業(yè)等”;“運(yùn)用”，相對應(yīng)的教學(xué)活動可以安排“個案分析、小組報(bào)告、實(shí)驗(yàn)等”;“設(shè)計(jì)”，相對應(yīng)的教學(xué)活動可以安排“小組研討作業(yè)、創(chuàng)意寫作等”。在教學(xué)實(shí)施過程中，重點(diǎn)不在于老師如何教，而在于希望學(xué)生如何學(xué)，這些教學(xué)活動很多時候也是測評或考評任務(wù)或方法。

以民意課程中“批判性地評估香港現(xiàn)時的民意調(diào)查與報(bào)道”為例，教學(xué)成效C需完成1、課堂教學(xué)：課堂講授民調(diào)的報(bào)道特點(diǎn)和民調(diào)的最低披露要素要求。2、小組團(tuán)隊(duì)研討項(xiàng)目：學(xué)生分成小組，每組選擇一張香港報(bào)紙，以半年期間的民調(diào)報(bào)道作為分析資料;根據(jù)民調(diào)報(bào)道最低披露要素的要求，對香港民調(diào)報(bào)道進(jìn)行質(zhì)量批判性評估。

（二）多元測評與測量量表

多元測評的內(nèi)涵是指多元評量是教師以多種方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測評。特質(zhì)包含了內(nèi)涵多元：例如兼顧認(rèn)知、情意、技能等內(nèi)涵。過程多元：例如安置性評量、形成性評量、診斷性評量、總結(jié)性評量。時機(jī)多元：例如定期評量：兩至三次的定期評量。情境多元：例如評量情境包括教室、教室外情境。方式多元：例如紙筆測驗(yàn)（筆試）、書面報(bào)告、實(shí)作、作業(yè)、鑒賞等。人員多元：例如教師評量、同儕評量、組員互評、自己評量等。

使用評量指標(biāo)的好處，對教師而言可以客觀評量，避免主觀的成見或既定印象;能夠明確回應(yīng)學(xué)生對于評分高低的疑問;能夠節(jié)省教師在評估作業(yè)及提供回饋所需時間;能夠幫助教師檢視并調(diào)整課程目標(biāo)與教學(xué)行為。對學(xué)生而言知道成績的評量標(biāo)準(zhǔn)及各等級范圍，引導(dǎo)正確有效學(xué)習(xí);可借此知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及未來應(yīng)該朝何種方向改進(jìn);可發(fā)展自我評估的能力，并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。測評目標(biāo)直接影響學(xué)生的注意力重點(diǎn)和努力程度，幫助他們?yōu)檫_(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而制定相應(yīng)的策略以期達(dá)到教學(xué)所設(shè)定的成效。

“成果導(dǎo)向教育”理念和教學(xué)模式與課程開發(fā)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的“教師為中心”和“知識體系為導(dǎo)向”，是一種強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”的模式。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式從“內(nèi)容導(dǎo)向”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變。作為一種教學(xué)改革方法，采用面向結(jié)果的教學(xué)方式，變“學(xué)生以考試通過為目的”為“學(xué)生以學(xué)習(xí)一定技能為目標(biāo)”，改變了學(xué)生培養(yǎng)中表面學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力具有積極意義。

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