高中美術(shù)聽(tīng)障教學(xué)策略探究

摘要：隨著國(guó)家對(duì)社會(huì)人文的不斷重視，特殊教育的地位得到了不斷的上升。聽(tīng)障學(xué)生的美術(shù)教育是高等教育中的一個(gè)特殊領(lǐng)域，對(duì)于有聽(tīng)力障礙的人來(lái)說(shuō)，他們的美術(shù)學(xué)習(xí)僅僅停留在圖像學(xué)習(xí)這一方面，無(wú)法通過(guò)聽(tīng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著很大的挑戰(zhàn)，雖然從事特殊教育的教師經(jīng)過(guò)了專門(mén)的訓(xùn)練，但是美術(shù)聽(tīng)障教學(xué)這一方面的教學(xué)方法和理念還不夠完善、沒(méi)有大量的事例供教師參考學(xué)習(xí)。因此筆者根據(jù)自身的教學(xué)情況，對(duì)高中美術(shù)聽(tīng)障教學(xué)進(jìn)行了具體的研究，從而得出了相應(yīng)的教學(xué)策略以供教師參考。

關(guān)鍵詞：高中;美術(shù)教學(xué);聽(tīng)力障礙

引言

對(duì)于有聽(tīng)力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只能通過(guò)圖像和手語(yǔ)唇語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們無(wú)法理解教學(xué)話語(yǔ)中的情感內(nèi)容。但是聽(tīng)力障礙也是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，聽(tīng)障學(xué)生全部的信息都是通過(guò)視覺(jué)獲取的，他們的視覺(jué)能力會(huì)比正常人要強(qiáng)很多。針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師要設(shè)定相應(yīng)教學(xué)方法，不能因?yàn)樽鹬靥厥鈨和蛯⒄５慕虒W(xué)模式加在特殊學(xué)生學(xué)習(xí)上，要尊重特殊學(xué)生就應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法，讓他們能夠正常的學(xué)習(xí)美術(shù)，這才是真正尊重特殊學(xué)生的方法。

一、借助現(xiàn)代信息設(shè)備，讓學(xué)生“看”美術(shù)史

美術(shù)史在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中是十分重要的，在正常的美術(shù)教學(xué)中，教師都需要花一定的時(shí)間和精力講解美術(shù)史，美術(shù)史包含了美術(shù)從出現(xiàn)到發(fā)展的歷程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在了解美術(shù)史這個(gè)基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，就算教師再怎么繪聲繪色的講解也是無(wú)濟(jì)于事的。因此教師需要借助現(xiàn)代信息設(shè)備，查找和收集與美術(shù)史相關(guān)的圖片和內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)“看”美術(shù)史來(lái)學(xué)習(xí)理解美術(shù)史。比如在《中國(guó)書(shū)畫(huà)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以搜集大量的和這一方面相關(guān)的視頻和圖片，給學(xué)生大量的時(shí)間去觀看，然后教師再配以相應(yīng)的、簡(jiǎn)單的手語(yǔ)幫助學(xué)生來(lái)理解。如果有相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備支持的話，教師可以帶學(xué)生通過(guò)VR技術(shù)來(lái)觀看美術(shù)史，或者教師將圖片用3D展示出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生更好地觀察感受美術(shù)的歷程。在其他課堂教學(xué)中，教師也可以通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生對(duì)教材背后的背景、美術(shù)史進(jìn)行了解。通過(guò)這種現(xiàn)代化信息設(shè)備，讓正常教學(xué)中教師的“講”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“看”，讓學(xué)生通過(guò)圖片和視頻來(lái)觀看美術(shù)史，這對(duì)學(xué)生美術(shù)史和美術(shù)的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手“看”美術(shù)，讓學(xué)生感受美術(shù)的魅力

臨摹美術(shù)圖片是美術(shù)學(xué)習(xí)的一種常見(jiàn)的也是重要的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)聽(tīng)障學(xué)生也是十分重要的。但是如果教師讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行臨摹也是不合取的，因?yàn)楦咧忻佬g(shù)內(nèi)容比較難，學(xué)生特別是聽(tīng)障兒童難以依靠自身的力量去更好地進(jìn)行臨摹。教師就需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地臨摹美術(shù)圖片，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受美術(shù)的魅力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的臨摹能力。比如在《現(xiàn)代主義繪畫(huà)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取其中的一幅畫(huà)然后自己先臨摹這一幅畫(huà)，讓學(xué)生認(rèn)真地觀看臨摹的過(guò)程，如果臨摹中有特別注意的地方，教師可以通過(guò)手語(yǔ)或者在黑板上寫(xiě)出來(lái)的方式引起學(xué)生的注意，教師再讓大量的時(shí)間讓學(xué)生去臨摹、感受美術(shù)圖片。在學(xué)生臨摹的過(guò)程中，教師可以下講臺(tái)來(lái)觀看每一個(gè)學(xué)生的臨摹過(guò)程，如果學(xué)生提出了問(wèn)題，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，但是更多的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生自己去臨摹、感受美術(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生臨摹美術(shù)圖片，讓學(xué)生的“視”和“想”結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和思考能力，讓學(xué)生在臨摹過(guò)程中感受美術(shù)的魅力、提高臨摹的能力。

三、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地“看”美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力

美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅需要臨摹，更需要?jiǎng)?chuàng)造，如果僅僅讓學(xué)生通過(guò)觀看、臨摹圖片進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)生所創(chuàng)造的圖片就會(huì)帶有濃烈的模仿色彩，就不利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接近全部的信息都是來(lái)源于視覺(jué)，因此需要讓學(xué)生的“視覺(jué)”通過(guò)大腦轉(zhuǎn)化為美術(shù)圖片，實(shí)地“看”美術(shù)是一種很好的轉(zhuǎn)化方法。比如在學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代山水畫(huà)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去有山有水的地方進(jìn)行考察，讓學(xué)生可以更加真實(shí)的感受美術(shù)，學(xué)生雖然聽(tīng)不到大自然的聲音，但是學(xué)生可以通過(guò)看來(lái)感受到聲音：樹(shù)葉落下是風(fēng)的聲音，河水在一圈一圈的流動(dòng)是雨滴的聲音。這樣可以相應(yīng)的改善學(xué)生聽(tīng)力方面的障礙，讓學(xué)生能夠更好地去聽(tīng)和看。教師通過(guò)帶領(lǐng)下學(xué)生實(shí)地“看”美術(shù)，可以提高學(xué)生的聲音視覺(jué)方面的美術(shù)感知能力，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

綜上所述，高中美術(shù)聽(tīng)障教學(xué)還需要教師不斷地進(jìn)行改善，為了更好地進(jìn)行高中美術(shù)聽(tīng)障教學(xué)，教師首先可以借助現(xiàn)代信息設(shè)備，讓學(xué)生“看”圖片和視頻學(xué)習(xí)美術(shù)史，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)史的理解。教師然后需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手“看”美術(shù)，為學(xué)生提供相應(yīng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行臨摹，讓學(xué)生感受美術(shù)的魅力。教師最后可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地“看”美術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受聲音，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力。通過(guò)以上的方式方法，發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生在視覺(jué)方面的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陶秋伊，女，漢族，籍貫浙江，職稱中學(xué)二級(jí)，學(xué)位碩士，高中美術(shù)，南昌市啟音學(xué)校;李煥秋（1970年-），男，漢族，籍貫為江西省南昌市，職稱為中學(xué)高級(jí)職稱，主要從事高中美術(shù)教學(xué)研究，南昌市啟音學(xué)校。