分層教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘要：傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，教學(xué)策略上未注重個(gè)體差異，學(xué)生素質(zhì)各不相同，同一班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)存在跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，存在學(xué)的快“吃不飽”的情況，部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)新課程要求，為讓學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，應(yīng)注重學(xué)生間的差異，采用分層教學(xué)法可解決這一問(wèn)題，本文以小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)結(jié)合分層教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞;分層教學(xué);應(yīng)用策略

分層教學(xué)方式國(guó)外起源于20世紀(jì)英美國(guó)家，將不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層教育，在我國(guó)大約起源于公元前400年，由孔子提出，我國(guó)分層教育法區(qū)別于國(guó)外分層教育法，側(cè)重于因材施教。分層教育法歷史悠久，期間也曾飽受爭(zhēng)議，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，分層教育法更有助于學(xué)生全面發(fā)展，在音樂(lè)欣賞課教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)方法更有助于提升學(xué)生的藝術(shù)格局。

一、音樂(lè)欣賞課對(duì)學(xué)生的作用

音樂(lè)本身沒(méi)有特定的形態(tài)，但是音樂(lè)旋律中富含情感，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞課程，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的研究欣賞，可以從中進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作背景，音樂(lè)情感故事的想象，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。以往都是想考藝術(shù)類院校的學(xué)生才注重學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，通過(guò)研究表明，喜愛(ài)音樂(lè)的人更具有創(chuàng)造力，當(dāng)前市場(chǎng)又急需創(chuàng)新型人才，所以，對(duì)于普通學(xué)生而言學(xué)習(xí)音樂(lè)也是有必要的，音樂(lè)欣賞課程可以在學(xué)生欣賞音樂(lè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、聽(tīng)力、藝術(shù)格局、審美情趣、創(chuàng)新能力、想象力。

二、音樂(lè)欣賞課分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因可能失去學(xué)習(xí)興趣，但是興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)興趣才能更好地完成教育目標(biāo)。分層教學(xué)法更具有針對(duì)性，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，這種教育方式可以讓具備不同能力的學(xué)生都能得到發(fā)展，更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，達(dá)到教育目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)個(gè)性發(fā)揮潛能

世界上沒(méi)有完全相同的事物，正因?yàn)椴煌?，才造就了大千世界。人也是如此，在教學(xué)過(guò)程中如果把學(xué)生教成能力性格都同樣的人，那教育也就失去了意義，教育的意義應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，成為一個(gè)思想更為健全的人。小學(xué)期間教育對(duì)于學(xué)生性格形成有很大影響，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用分層教學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自信，補(bǔ)足劣勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能更加清晰自己的人生目標(biāo)，意識(shí)到自身長(zhǎng)處和未來(lái)發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、分層教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）分層音樂(lè)欣賞課教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力的分層，將學(xué)生能力分層之后，更具學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，比如部分學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)方面薄弱，可以給這類學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)方面的聯(lián)系，老師加以引導(dǎo)，部分學(xué)生樂(lè)感不強(qiáng)，教師可以在教授的過(guò)程當(dāng)中著重進(jìn)行這類學(xué)生的樂(lè)感訓(xùn)練，教師在給學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生意識(shí)到分層教學(xué)不是區(qū)別對(duì)待，而是為了讓學(xué)生能掌握更多知識(shí)，提升能力。例如，在欣賞《嘀哩嘀哩》時(shí)，曲子旋律較快，非常歡快，可以讓樂(lè)感不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生打拍，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，在學(xué)習(xí)《春天的小河》時(shí)，可以讓音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行演唱，老師進(jìn)行引導(dǎo)歌曲部分的強(qiáng)弱和節(jié)奏的處理，通過(guò)這種方式讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

（二）分層音樂(lè)欣賞課教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生各方面的能力天賦不同，教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂上多思考，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在欣賞音樂(lè)課程當(dāng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在欣賞音樂(lè)的課程中，老師可以通過(guò)學(xué)生能力不同進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生討論問(wèn)題，增強(qiáng)課堂氛圍。例如，在欣賞《渴望春天》和《小春筍》的過(guò)程中可以給基礎(chǔ)不好的學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于樂(lè)曲曲調(diào)和節(jié)奏的問(wèn)題，對(duì)理解能力稍弱的學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行討論分析情感，教師加以引導(dǎo)。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新能力。

（三）分層音樂(lè)欣賞課教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生能力的考核更是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)的分層能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，小學(xué)學(xué)生對(duì)老師崇拜，教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生而言可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于演唱基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于演唱。例如，在欣賞《布谷》的時(shí)候，老師讓演唱基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生用不同的節(jié)奏進(jìn)行演唱，演唱之后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)贊揚(yáng)，幫助學(xué)生提升自信。在學(xué)習(xí)《共同擁有一個(gè)家》的時(shí)候，讓理解能力較弱的學(xué)生進(jìn)行情感賞析分享，分享過(guò)程教師加以引導(dǎo)，分享之后教師給予鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升自信[2]。

四、總結(jié)

分層教學(xué)法更適合在教學(xué)的過(guò)程中使用，有助于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，讓教師針對(duì)于學(xué)生的短板進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲到知識(shí)，在音樂(lè)課堂上能鍛煉出能力，提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生都能參與到課堂中，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于面對(duì)自身的短板，發(fā)揮自身長(zhǎng)處，形成好學(xué)上進(jìn)的性格。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷華.音樂(lè)教學(xué)中分層教學(xué)的探索[J].學(xué)校黨建與思

想教育月刊，2008（S1）.

[2]盧雨輝.音樂(lè)課堂分層教學(xué)探討[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，

2011（8）：16-19.

課題“借助分層教學(xué)模式提高小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的策略研究”。

作者簡(jiǎn)介：路婉平，女，籍貫常州武進(jìn)，學(xué)士學(xué)位，職稱為中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教育，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。