探究分層教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用

摘要：在新課改的要求下我國更加注重素質(zhì)教育，音樂課程一直是本著對(duì)學(xué)生音樂樂理的傳授和對(duì)學(xué)生心性情操的陶冶開設(shè)的課程，欣賞音樂的過程當(dāng)中可以提升學(xué)生的素養(yǎng)。我國早在春秋時(shí)期孔子就提倡“因材施教”，因各個(gè)學(xué)生的天分不同而采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生都能學(xué)有所得。分層教育的理念就是在因材施教的基礎(chǔ)上形成的，本文就分層教學(xué)法在音樂欣賞課上的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)音樂;欣賞應(yīng)用

音樂是一種語言，不分國籍，音樂也是一種智慧，無論是陽春白雪還是下里巴人，都蘊(yùn)含能量，可以對(duì)人產(chǎn)生影響。利用音樂的力量，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，能讓學(xué)生在欣賞音樂的過程當(dāng)中提升自身的藝術(shù)層次，采用分層教學(xué)的方式，改變傳統(tǒng)的教育理念，利用學(xué)校現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在享受音樂的過程當(dāng)中樹立正確的三觀，增強(qiáng)自身的綜合實(shí)力。

一、小學(xué)音樂課現(xiàn)狀

小學(xué)音樂課程對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成特別重要，對(duì)未來學(xué)生的審美形成有一定影響，在教學(xué)的過程當(dāng)中可以讓學(xué)生的能力得到鍛煉，但是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)還是存在一些問題。在應(yīng)試教育多年的影響下，部分教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂失去興趣，學(xué)生對(duì)于流行音樂更喜歡，對(duì)課內(nèi)音樂內(nèi)容興趣不足，學(xué)校音樂課時(shí)較少，情景化教學(xué)時(shí)間不夠充分。學(xué)生的資質(zhì)不同，老師所教授的知識(shí)不能充分吸收。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的意義

（一）完成教學(xué)目標(biāo)

在音樂的教學(xué)當(dāng)中采用欣賞式分層教學(xué)法，老師以和學(xué)生平等的身份進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂的美感，領(lǐng)略其中的智慧和內(nèi)涵。讓學(xué)生在享受音樂的過程中學(xué)習(xí)，降低學(xué)生課上的心理壓力，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)去接受知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）培養(yǎng)綜合能力

新課程注重學(xué)生全面發(fā)展，分層教學(xué)法恰好能滿足這一需求。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這就可以讓學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)得以發(fā)揮，弱項(xiàng)得以補(bǔ)足，這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的綜合能力，能讓老師在教育的過程當(dāng)中更具有針對(duì)性。在教育的過程當(dāng)中，可以讓相似特點(diǎn)的學(xué)生在一起探討學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程更融洽，共同提高，補(bǔ)足短板。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用

（一）互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生本身是對(duì)音樂有喜愛的，只是因?yàn)殚L(zhǎng)期的灌輸式教育課堂氛圍比較壓抑，導(dǎo)致學(xué)生興趣降低，但是學(xué)生對(duì)于課外的流行音樂卻能進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)哼唱，這就說明學(xué)生本身對(duì)于音樂是不反感的，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中老師應(yīng)改變?cè)械淖藨B(tài)，從知識(shí)的教授者過渡到知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在平等自由的氛圍中學(xué)習(xí)。老師也可以利用學(xué)生對(duì)于流行樂曲的喜愛，進(jìn)行音樂欣賞課的設(shè)計(jì)。學(xué)生喜歡流行音樂，主要的原因是因?yàn)榱餍幸魳穭?dòng)感十足、節(jié)奏緊湊、貼近生活，老師可以找這種類型的音樂進(jìn)行欣賞課教育。例如在學(xué)《豐收之歌》的課程中，給學(xué)生講解糧食來之不易，讓學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行賞析，和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生不僅能領(lǐng)略音樂本身的美感，也能對(duì)歌曲背后的情感進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食的美好品德。

（二）給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

小學(xué)學(xué)生經(jīng)歷較少，在小學(xué)教育的過程當(dāng)中經(jīng)常表現(xiàn)有助于學(xué)生自信的養(yǎng)成，在教學(xué)過程當(dāng)中，除欣賞之外，可讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱，給學(xué)生表演機(jī)會(huì)，讓其他同學(xué)對(duì)演唱者演唱的歌曲進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，將課堂交給學(xué)生，老師給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決演唱中存在的問題，通過這種獨(dú)唱的方式，能迅速糾正學(xué)生的問題，在獨(dú)唱的過程中能讓學(xué)生更加勇敢自信。例如，在一次音樂欣賞課上，欣賞的歌曲是《讓我們蕩起雙槳》和《太陽出來喜洋洋》時(shí)，在聽過欣賞音樂之后，我讓學(xué)生進(jìn)行演唱，演唱之后我讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一位學(xué)生對(duì)演唱同學(xué)的評(píng)價(jià)是“悄悄地聽我們愉快唱歌”這句話唱的節(jié)奏過快，和前后的節(jié)奏不搭。經(jīng)過這次試驗(yàn)之后，演唱的同學(xué)下次課主動(dòng)又唱了一次，表現(xiàn)非常好，通過這種演唱互評(píng)的方式讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）根據(jù)特點(diǎn)分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)聽辨模唱的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)形成針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的短板。對(duì)于聽辨能力較弱的學(xué)生給他們分在一組中，在音樂鑒賞課中，側(cè)重于讓這些學(xué)生去多聽歌曲，在豎笛教學(xué)《阿西里西》當(dāng)中，讓這組學(xué)生聽曲辨音，對(duì)于唱歌能力較弱的學(xué)生采用讓學(xué)生在音樂鑒賞之后進(jìn)行模仿練習(xí)演唱的方式，偶爾讓兩組搭配，一組演唱，一組聽辨，老師加以引導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)上給學(xué)生設(shè)立稍微難一點(diǎn)，讓學(xué)生努努力就能達(dá)到的目標(biāo)，強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)同時(shí)發(fā)展，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生得到鍛煉。

四、總結(jié)

分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能更好地全面發(fā)展，在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師要關(guān)注學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生平等對(duì)待，以免造成學(xué)生覺得自卑的情況。這種教學(xué)方式在音樂欣賞課上應(yīng)用，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再枯燥，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中鍛煉出鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嫻.分層教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)

代職業(yè)教育，2017（30）：141.

[2]金榮艷.對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中分層分類教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)

和運(yùn)用[J].音樂時(shí)空， 2015（1）：178.

課題“借助分層教學(xué)模式提高小學(xué)生音樂欣賞能力的策略研究”。

作者簡(jiǎn)介：王華，女，籍貫常州武進(jìn)，職稱為中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂教育，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。