立足“終點(diǎn)”，回溯“起點(diǎn)”

摘要：文章對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)述，從感受式教學(xué)概念及其作用展開(kāi)較為深入的分析，并以此為依據(jù)，提出在情境教學(xué)中感受音樂(lè)、在鑒賞課中提高自我認(rèn)識(shí)、在聆聽(tīng)過(guò)程中感受音樂(lè)等有效方法，旨在基于立足“終點(diǎn)”，回溯“起點(diǎn)”背景下，實(shí)現(xiàn)感受式教學(xué)，進(jìn)而在一定程度上提升高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);鑒賞課程;感受式教學(xué);教學(xué)策略

針對(duì)高中生而言，由于自身已經(jīng)擁有了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，所以在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，主要是以音樂(lè)鑒賞為教學(xué)目標(biāo)，只有高中生學(xué)會(huì)如何用心感受和體會(huì)音樂(lè)，才能提高自身的鑒賞能力和水平。而且據(jù)目前教學(xué)情況可看出，部分高中音樂(lè)課開(kāi)展方式都是以教材講解為主，繼續(xù)使用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，不僅沒(méi)能意識(shí)到培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，更是阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，將通過(guò)立足“終點(diǎn)”，回溯“起點(diǎn)”的教學(xué)方式，合理運(yùn)用感受式教學(xué)模式開(kāi)展高中音樂(lè)鑒賞課，使得高中生的音樂(lè)鑒賞能力得到有效提升。

一、高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)以往的高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)情況可看出，在實(shí)際教學(xué)中存有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：其一，針對(duì)鑒賞課缺乏高度重視。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素是因?yàn)?，高中階段作為高中生學(xué)習(xí)壓力最繁重的階段，不僅學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，更是需要學(xué)生面臨嚴(yán)峻的高考，從而致使部分學(xué)校管理人員以及教育工作者一致認(rèn)為，在此階段，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)把時(shí)間放在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，認(rèn)為音樂(lè)鑒賞課相對(duì)于其他科目而言不具備必須開(kāi)展的必要性，甚至還有部分專(zhuān)業(yè)學(xué)科占用學(xué)生的音樂(lè)課時(shí)間，在一定層次上加大了音樂(lè)鑒賞課的開(kāi)展難度;其二，教師教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化。在鑒賞課中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅沒(méi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是導(dǎo)致師生之間無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)[1]。再加上高中課堂整體學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中掌握全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致教學(xué)模式大眾化，不具備針對(duì)性特點(diǎn)，只是把音樂(lè)鑒賞課認(rèn)為是分析音樂(lè)的課程開(kāi)展，沒(méi)能充分考慮到學(xué)生的感受，致使音樂(lè)鑒賞課的開(kāi)展意義沒(méi)能得到充分發(fā)揮。此外，還有部分教師認(rèn)為音樂(lè)鑒賞課就是讓學(xué)生欣賞音樂(lè)的課程，使得學(xué)生在該課程中只會(huì)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞，并沒(méi)能從音樂(lè)欣賞的過(guò)程當(dāng)中感受到其情感和相關(guān)知識(shí)。

二、感受式教學(xué)及其作用分析

（一）感受式教學(xué)

針對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課中的感受式教學(xué)模式而言，可通過(guò)課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)角度分析感受式教學(xué)。首先，從課堂內(nèi)分析感受式教學(xué)。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，或者也可以通過(guò)示范奏唱的方式，讓學(xué)生感受音樂(lè)。比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《生活之音》時(shí)，教師就可以結(jié)合《鐘》《永恒的水》等不同音樂(lè)作品中，讓學(xué)生進(jìn)行思考，音樂(lè)家是如何運(yùn)用生活中的素材創(chuàng)作音樂(lè)作品，或者也可以讓教師根據(jù)學(xué)生需求，在教學(xué)中融入一些流行音樂(lè)元素，不僅能讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效陶冶學(xué)生情操;其次，從課堂外分析感受式教學(xué)。毛澤東曾在《在延安文藝座談會(huì)上的談話》中提煉出“藝術(shù)源于生活，更高于生活”這句話[2]。可見(jiàn)，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參與到文藝會(huì)演或者校際交流活動(dòng)中，讓學(xué)生在日常生活中鑒賞音樂(lè)。

（二）感受式教學(xué)的作用

在高中音樂(lè)鑒賞課中合理運(yùn)用感受式開(kāi)展教學(xué)，能起到以下幾點(diǎn)作用：其一，能為高中生提供多方面審美內(nèi)容，而且還能讓高中生在辨識(shí)音樂(lè)的過(guò)程中，形成自己的音樂(lè)思維能力;其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)如今能通過(guò)多樣化技術(shù)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)傳播，并且還給學(xué)生帶來(lái)了不同沖擊力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并感受現(xiàn)代化音樂(lè);其三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在實(shí)際教學(xué)中存在的不足之處就是阻礙學(xué)生發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生把大部分時(shí)間的注意力都放在考試上，不論學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，都在高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于該環(huán)境背景下，不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。而在鑒賞課中合理運(yùn)用感受式教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的內(nèi)心，減少學(xué)習(xí)中存有的負(fù)擔(dān)，還能有效培養(yǎng)高中生的合作精神。

三、高中音樂(lè)鑒賞課之感受式教學(xué)應(yīng)用

將通過(guò)在情境教學(xué)中感受音樂(lè)、在鑒賞課中提高自我認(rèn)識(shí)、在聆聽(tīng)過(guò)程中感受音樂(lè)等有效方法，在高中音樂(lè)鑒賞課中應(yīng)用感受式教學(xué)。

（一）在情境教學(xué)中感受音樂(lè)

教師在音樂(lè)鑒賞課中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式讓

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學(xué)生感受音樂(lè)，從而在情境中與所學(xué)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)提高自身的音樂(lè)理解能力。如教師可以依照實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，并以實(shí)物為核心創(chuàng)設(shè)出教學(xué)需要的情境，通過(guò)實(shí)物與情境相結(jié)合的方式，給學(xué)生營(yíng)造出與音樂(lè)作品相符合的情境。當(dāng)學(xué)生在對(duì)《新年音樂(lè)會(huì)》進(jìn)行賞析時(shí)，教師就可以把此歌曲作為出發(fā)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中給學(xué)生搜集有關(guān)維也納新年音樂(lè)會(huì)的圖片，或者通過(guò)視頻的方式給學(xué)生播放其內(nèi)容，并播放《春之聲圓舞曲》的各段音樂(lè)主題，讓學(xué)生通過(guò)歌曲與圖片有效結(jié)合的方式掌握其含義。此外，通過(guò)情境教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生更好地體會(huì)音樂(lè)作品內(nèi)涵，還能有效加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受，進(jìn)而提升高中生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）在鑒賞課中提高自我認(rèn)識(shí)

相對(duì)于傳統(tǒng)的高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀可看出，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中一直都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)背景下，若是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)讓課程失去開(kāi)展意義?；诖?，將在音樂(lè)鑒賞課中合理運(yùn)用感受式教學(xué)，使學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高自我認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行科學(xué)鑒賞，才是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，音樂(lè)鑒賞課程開(kāi)展的意義在于對(duì)學(xué)生行為處事和人格品位等多個(gè)方面進(jìn)行影響，以此達(dá)到提高學(xué)生精神層次的重要作用。

（三）在聆聽(tīng)過(guò)程中感受音樂(lè)

借助聆聽(tīng)不僅能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的印象。所謂聆聽(tīng)就是運(yùn)用學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行加深對(duì)音樂(lè)作品理解，以此來(lái)提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。此外，教師合理運(yùn)用聆聽(tīng)的教學(xué)方式，還能讓教師把大量信息內(nèi)容運(yùn)用合適的方式傳授給學(xué)生，而且此教學(xué)狀態(tài)下的學(xué)生具備較強(qiáng)的接受能力，所以能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：以鑒賞《西方音樂(lè)時(shí)代特征》為例，讓學(xué)生專(zhuān)注的使用自己耳朵進(jìn)行感受作品中傳達(dá)出的信息，并且還將通過(guò)對(duì)比欣賞的方式，感受歐洲18、19世紀(jì)的古典主義及其浪漫主義音樂(lè)特點(diǎn)，從而針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行全方面掌握和認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與作品之間存在的距離，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平。除此之外，教師還需要和學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通交流，讓學(xué)生敢于表達(dá)出自己的想法，在交流的過(guò)程當(dāng)中加大學(xué)生的表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中生而言，自身已經(jīng)具備了一定的知識(shí)接受能力，并且此階段學(xué)生的地位能力發(fā)展也較快。因此，這就需要教師能夠合理運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，進(jìn)行提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但是所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，將借助感受式教學(xué)運(yùn)用在音樂(lè)鑒賞課中，并通過(guò)在情境教學(xué)中感受音樂(lè)、在鑒賞課中提高自我認(rèn)識(shí)、在聆聽(tīng)過(guò)程中感受音樂(lè)等有效方法，開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

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