基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探究

牛艷麗

摘 要：對初中階段而言，英語教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的中考成績，甚至可能影響學(xué)生一生。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是“眉毛胡子一把抓”的填鴨式的灌輸學(xué)習(xí)，這樣的教育模式下學(xué)生之間的任務(wù)、角色、培養(yǎng)方向沒有任何差別。實踐證明這樣的培養(yǎng)并不利于學(xué)生個體的成長，也不利于班級整體素質(zhì)的提高。分層教學(xué)法能夠有效地區(qū)分學(xué)生個體差異，針對不同的教學(xué)內(nèi)容涉及不用的授課方案，為英語教學(xué)質(zhì)量的提高有效助力，同時，加強對分層教學(xué)法的應(yīng)用和探究，對于初中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);策略探究

分層教學(xué)法是教師根據(jù)不用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)設(shè)計不同的教學(xué)方法，立足于個體和整體相結(jié)合的學(xué)情，給不同的學(xué)生設(shè)置最適合的教學(xué)目標，并針對教學(xué)效果和反饋進行有層次的課后作業(yè)布置和學(xué)生評價。區(qū)別于初中英語教學(xué)中慣有的“齊步走”、“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，分層教學(xué)法更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進而培養(yǎng)出語言素質(zhì)高、綜合實力強的新時代人才。

一、備課——教學(xué)目標、學(xué)情的分層

在準備課內(nèi)容和進行課程設(shè)計的環(huán)境，教師要根據(jù)教材設(shè)計不同的教學(xué)目標，對不同學(xué)習(xí)能力、基本能力的學(xué)生要有不同的要求。對于平時反應(yīng)比較快，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要提升相對較高、綜合性的要求。如要求掌握語法的靈活運用方式，掌握不同短語、句型在不同語境下的不同含義，盡可能多的去了解其他國家的習(xí)俗和文化，擴充知識面的深度和廣度;對于中等的學(xué)生則要求掌握語法中句型的靈活應(yīng)用，能夠在課文的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)句型的自由切換和活學(xué)活用，甚至在寫作過程中能夠化用學(xué)過的句型和課文，轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出能力;而對于后進生，則要求掌握最基本的單詞和詞組，能夠?qū)χ攸c語法內(nèi)容達到復(fù)述的程度就可以。不同的教學(xué)目標對師生兩方都具有長遠的好處，一方面，教師清晰地明確對不同學(xué)生的不同教學(xué)目標，就能夠在教學(xué)過程中有的放矢，面對不用難度的問題提問不同層次的學(xué)生，極大地減少課堂時間的無端浪費，提高教學(xué)效率;另一方面，學(xué)生在適合自己水平的課堂上能夠更好地吸收老師所講的知識，既不攀高，也不泄氣，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極的興趣，久而久之形成良性循環(huán)，實現(xiàn)每一位學(xué)生的成長和提高。

二、授課——提問、分組的分層

初中英語教學(xué)過程講究循序漸進、由易到難。老師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并照顧不用層次的學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要保持分步進行，由簡到繁、由易到難、逐步提升。具體的分層教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個方面。①提問的分層，比如相對于一些基礎(chǔ)較差、反應(yīng)比較慢的學(xué)生要提問他們一些簡單的在課本中容易找到答案的問題，而對于一些基礎(chǔ)較好、善于思考的同學(xué)要提問他們一些比較復(fù)雜、不容易在原文中找到答案、需要思考并進行語言組織的問題。在提問的過程之中也可以給學(xué)生一些提醒，比如，限定在課文的第幾段找答案或者給一定填空型的提醒作為線索讓學(xué)生去填空。從題目類型上，對學(xué)情較好的學(xué)生可以提問一些開放性的問題，如“為什么？”“你是怎樣看待這個問題的？”“你有沒有不同的見解，是什么？”而對于學(xué)情較差、思考力薄弱的學(xué)生則更多地提問一些可以做肯否回答的限制性問題，既不打擊學(xué)生回答問題的積極性，也讓不同基礎(chǔ)接觸的學(xué)生都參與到回答問題中來。②小組的分層，一般來說，將基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分在同一個小組內(nèi)，既有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又有利于進行分層教學(xué)活動，但是整體上每個小組的平均水平不宜差距過大，盡可能讓每個小組內(nèi)都有活潑、積極的學(xué)生起到良好的榜樣帶動作用。

三、評課——作業(yè)與評價的分層

在授課的最后，要對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)和概況，在此基礎(chǔ)上要給學(xué)生布置貼合教學(xué)內(nèi)容的部分進行鞏固練習(xí)。首先，要設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，比如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生要求他們將課文后面的前兩道練習(xí)題填空完成，并對課本上的固定對話進行背誦練習(xí);對基礎(chǔ)較好;學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力較強的學(xué)生則要求根據(jù)課文的主題進行對話練習(xí)，可以補充一些道具，加入自己的想法，下節(jié)課給班內(nèi)學(xué)生進行展示。不同的符合學(xué)生實際情況的課后作業(yè)能讓學(xué)生更好地回顧知識點，進一步實現(xiàn)拓展和提高。其次，對于學(xué)生表現(xiàn)的不同評價要進有層次的設(shè)計，有些學(xué)生在能力范圍內(nèi)已經(jīng)做得很好了，這就需要我們給與極高的肯定和鼓勵;而對于一些本身能力較強，但是出現(xiàn)了較為低級的、不該出現(xiàn)的錯誤的學(xué)情較好的同學(xué)則要給與真實的評價，不能讓他們失去對自己的正確認識。

綜上所述，初中階段英語分層教學(xué)的探索既要考慮到備課階段的學(xué)情評估、教學(xué)目標設(shè)置、還要考慮到教學(xué)過程中的分組階層、提問的藝術(shù)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)的賞罰分明、尺度分層和課下作業(yè)的布置也要進行全面的分層處理。教師根據(jù)學(xué)生的差異性實施層次化的教學(xué)策略，能夠使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，也使初中英語教學(xué)取得更加良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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