初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因及對策初探

雷明素

摘 要：兩極分化的現(xiàn)象遍及初中教育的幾乎每一門學(xué)科，兩極分化的問題困擾著每一位在教學(xué)一線工作學(xué)習(xí)的老師、同學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點更加明顯地體現(xiàn)出分化的嚴(yán)重性與可怕性， 這種不容樂觀的狀況直接影響著大面積數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。細(xì)想之，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因在哪？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；兩極分化；改進(jìn)方法；合作探究

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，根據(jù)筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和同事們的交談，每每交流中談起初中生的數(shù)學(xué)成績時，都認(rèn)為兩極分化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，好像成為一種普遍現(xiàn)象。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意研究、探索、分析兩極分化產(chǎn)生的原因，采取一些措施，最大限度的縮小差距。其實，大多數(shù)學(xué)生的智力差異并不明顯，由于學(xué)生心理、生理、環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。從心理上講是部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)意志薄弱。此外，還有初中生正處在青春發(fā)育期，生理變化多種多樣，心理品質(zhì)很不成熟，可塑性極大，容易受到不良因素的誘惑，如果老師和家長不加強教育，因勢利導(dǎo)他們?nèi)菀讓⑼⒌木D(zhuǎn)移到其他方面，造成學(xué)習(xí)成績下滑。再就是育人環(huán)境，尤其是教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響極大。

一、淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因

1.心理不穩(wěn)定。才上初中的學(xué)生大多在十二三歲，從心理角度看，這個時期正是身體發(fā)育的時候，特別在初二階段，身心變化非常之大，男孩女孩的性的意識朦朧形成，心理極不穩(wěn)定，好動，好新鮮事物，注意力時間短，不能持久，上課好說笑，下課好打鬧。學(xué)生的這種心理狀態(tài)，導(dǎo)致了部分學(xué)生不能把精力集中在學(xué)習(xí)上，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恰恰是一個連續(xù)的抽象學(xué)習(xí)過程，精力不集中就會造成學(xué)習(xí)斷鏈，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的分化。

2.方式方法不適應(yīng)。才上初中的學(xué)生，對學(xué)習(xí)方式方法，還沒有形成概念，意識差，有等、看、要的思想，一部分學(xué)生雖有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對中小學(xué)知識的銜接和學(xué)習(xí)方式方法的變化還不能很快適應(yīng)，掌握不住學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)的規(guī)律，這時如果教師不能及時指導(dǎo)學(xué)生，以適應(yīng)新的變化，就會使一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐而落后，進(jìn)而造成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，而放棄積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成兩極分化。

3.思維展開困難。思維是數(shù)學(xué)的靈魂，隨著教材內(nèi)容的增加，要求學(xué)生具備一定的數(shù)形結(jié)合思維能力和邏輯推理思維能力，也就是說初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初中階段的學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，思維的展開更為困難。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)貴在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程強調(diào)開發(fā)有力而高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使師生在課堂上能夠達(dá)到有效互動是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。通過培養(yǎng)學(xué)生動手操作，改變教學(xué)思路；給予情感關(guān)注，引發(fā)精神互動；優(yōu)化教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣等策略來提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的有效互動，師生雙方通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層理解和全面理解，以幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)知局限所導(dǎo)致的理解障礙。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，正確處理好講練關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排，教學(xué)方法的選擇實施，或者是教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師都要從學(xué)生出發(fā)，知識的銜接也要從學(xué)生出發(fā)。教師要多鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，不斷激發(fā)學(xué)生的智力活動和求知欲望；講課要有趣味性、系統(tǒng)性和幽默感；教態(tài)要自然并和可親，使學(xué)生敢講、敢問、敢于接近。要根據(jù)不同內(nèi)容更新教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計多種課型，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有趣；同時要有針對性地開設(shè)些習(xí)題課、自習(xí)課、答疑課，有計劃地安排復(fù)習(xí)課和練習(xí)課，這樣既幫助系統(tǒng)鞏固學(xué)過的知識，又能不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

三、鼓勵學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)

在開展小組活動時，常會出現(xiàn)一些這樣的情況，有時小組活動初中優(yōu)生一統(tǒng)天下，幾乎包攬所有的任務(wù)，學(xué)困生很難真正參與到合作交往中；性格外向的學(xué)生搶著發(fā)言爭著表現(xiàn)，而性格內(nèi)向的學(xué)生只能當(dāng)聽眾；有時也會發(fā)現(xiàn)小組討論看起來似乎非常熱鬧，但實際上有些討論與學(xué)習(xí)無關(guān)。為避免這樣局面的產(chǎn)生，教師一定要將學(xué)習(xí)任務(wù)分到個人，保證每個學(xué)生都有參與的機會，且注意探究的內(nèi)容是學(xué)生可以達(dá)到的境界，切忌追求形式，而不注重實效。此外，合作探究學(xué)習(xí)中教師應(yīng)以組織者、指導(dǎo)者、幫助者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，“低下身”來和學(xué)生交流，形成師生之間，小組之間的多向互動，提高課堂的交流效度。

四、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，體驗成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境等。其次，有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師一方面要在教學(xué)過程中加強學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。 最后，教師要加強邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對后進(jìn)生邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一開始，教師就應(yīng)該始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探索知識的過程，這樣學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)思維方式，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

我們在平時教學(xué)工作中要以全體學(xué)生為本，通過多種渠道調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動參與到課堂上來。不僅要“授之以魚”還要 “授之以漁”。教會學(xué)生思考問題的方法。讓學(xué)生學(xué)會自己觀察問題，提出問題，然后再解決問題。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力就會得到最大限度的發(fā)展，也就能夠最大限度地控制兩極分化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靈聰.關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化[D].西南師范大學(xué)，2001年.

[2]肖永松.初中生學(xué)習(xí)自主性及其發(fā)展的研究[D].西南師范大學(xué)，2002年.