初中道德與法治課堂運用情景教學(xué)的實踐研究

張飛

摘 要：經(jīng)過新課程改革十?dāng)?shù)年來的努力，道德與法治課經(jīng)過整合發(fā)展，在初中教育中的地位不斷提升。為更好地發(fā)揮道德與法治課程對初中生思想道德的教化作用，改善部分初中生對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，保證初中教育高效有序地發(fā)展下去，引入情景教學(xué)法是初中教師的必然選擇。本文針對情景教學(xué)法的優(yōu)勢以及當(dāng)前初中道德與法治課的狀況進行簡要分析，并提出了幾條合理的在德法課堂運用情景教學(xué)的策略，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課；初中教學(xué)；情景教學(xué)法；實踐

當(dāng)今社會，知識儲備量已不是人才評定的唯一標準，我國教育也更加注重學(xué)生綜合實力的培養(yǎng)，并強調(diào)道德與法治思想是學(xué)生的一項重要素養(yǎng)。在初中教育階段，教師應(yīng)把握好初中生心理建設(shè)的關(guān)鍵時期，將道德與法治方面的正確思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生建立起對人生的正確認識，并培養(yǎng)其遵紀守法，關(guān)愛他人的個人品格。為提升初中生對這方面內(nèi)容的應(yīng)用能力，情境教學(xué)法是初中德法教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。

一、初中道德與法治課教學(xué)運用情景教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對道德與法治課沒有學(xué)習(xí)興趣。在道德與法治課還未進行課程改革的時期，初中生對該門課程的認知就局限在“這是一門只需要背誦的課程”內(nèi)，因此在平時的學(xué)習(xí)生活中并不會對德法課程投入過多的關(guān)注，也因德法課中大量的理論知識而難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。道德與法治是對初中生進行德法知識普及的課程，其中包含復(fù)雜的理論知識，許多初中教師為了完成教學(xué)目標，讓初中生熟練掌握教材中的條目，常會拒絕使用新型的教學(xué)方法，而延用教師指導(dǎo)的教學(xué)模式，使得道德與法治課堂失去對學(xué)生的吸引力[1]。

二、在初中道德與法治課堂運用情景教學(xué)的意義

首先，情景教學(xué)可有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過去的課堂教學(xué)中，枯燥的課堂氛圍無法讓學(xué)生全身心地投入其中，學(xué)生想要學(xué)習(xí)卻頻受阻礙；而情景教學(xué)則可為道德與法治課堂帶來全新的趣味要素，學(xué)生融入情景中則可調(diào)動各項感官，并帶有感情地投入到學(xué)習(xí)中，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

其次，情景教學(xué)可顯著提升教學(xué)質(zhì)量。道德與法治是一門對學(xué)生思維世界進行建設(shè)的課程，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的思維活躍程度有很大聯(lián)系，情景教學(xué)可最大程度地調(diào)動學(xué)生的活躍思維，使學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，進行思維層面的提升，從而提升德法課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、在初中道德與法治課堂運用情景教學(xué)的策略

1.緊抓教材內(nèi)容，創(chuàng)造相關(guān)的生活化教學(xué)情景。

在初中的道德與法治課堂運用情景教學(xué)法，最重要的就是創(chuàng)建與生活相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生自愿進入到熟悉的環(huán)境中，并在舒適的環(huán)境下接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，在安排課堂內(nèi)容時，教師要充分挖掘教材與能與生活結(jié)合的內(nèi)容，并且在平時廣泛收集學(xué)生感興趣的話題，將二者充分結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景[2]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版道德與法治七年級上冊《交友的智慧》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可根據(jù)教材中關(guān)于網(wǎng)上交友的這一小節(jié)，結(jié)合學(xué)生之間流行的網(wǎng)絡(luò)用語來進行課堂教學(xué)。教師可在講述課本中交友需要注意的事項時，讓學(xué)生想象自己與教師正在互聯(lián)網(wǎng)上進行聊天，借此來考察學(xué)生的自我保護意識是否到位。比如，教師可以問學(xué)生“你家住在哪里？”讓學(xué)生選擇是否要直接回答，以此來對學(xué)生交友時是否足夠警覺，是否有充分的保護隱私意識。

2.加強師生溝通，使學(xué)生更好地進入教學(xué)情景。

道德與法治作為一門人文類課程，需要教師與學(xué)生建立良好的溝通，實現(xiàn)思維的碰撞，才能保障教學(xué)效果[3]。初中生處于青春期這一心理與生理發(fā)展的特殊階段，其情緒思維常發(fā)生成人難以理解的波動，為保證其心理的健全發(fā)展，初中德法教師要及時對該種情緒進行疏導(dǎo)，這便是道德與法治教育對初中生的最大實際作用。因此，教師在教學(xué)之余，應(yīng)多與學(xué)生進行朋友般的交流，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信任，并愿意向教師傾訴內(nèi)心關(guān)于學(xué)習(xí)或生活的苦惱。通過這種方法，初中生才能在教師的悉心引導(dǎo)下，順利地度過這一情緒敏感的時期，以積極向上的心態(tài)面對日后的生活。

3.結(jié)合真實案例，通過創(chuàng)設(shè)情景引入教學(xué)應(yīng)用。

道德與法治課程的教材編寫，來源于編者對初中生的心理調(diào)查與對當(dāng)前社會的公共法律道德常識的總結(jié)，是十分符合大部分初中生的內(nèi)心需求的，編者的這些努力都是為了有效指導(dǎo)初中生為人處世。因此，在道德與法治課上運用情景教學(xué)法時，教師可以真實的案例為依托，通過案例中的要素，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實發(fā)生過的情景中體會教學(xué)內(nèi)涵。這就使得初中生在教學(xué)情景中的思考可為日后其在人生中的選擇提供參考價值，讓初中生在感同身受的狀況下，懂得如何規(guī)避錯誤選擇，走上積極的人生道路，靈活運用道德與法律知識保護自己。

當(dāng)前初中道德與法治課堂并未有效利用情景教學(xué)，使得初中生在刻板的課堂教學(xué)中無法投入情感，初中教師應(yīng)正視這一現(xiàn)象，并努力思考在課堂教學(xué)中運用情景教學(xué)的正確方法。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)目標的情景，并在與學(xué)生的平等溝通中建立良好的師生關(guān)系，使初中生愿意接受接受教師的引導(dǎo)，進入到教學(xué)情景中。與此同時，教學(xué)情景的創(chuàng)建要以真實案例為依托，發(fā)揮情景教學(xué)對學(xué)生知識應(yīng)用的指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]郭曉芳.初中道德與法治課生活化教學(xué)的實踐研究[J].華夏教師，2018（26）：30-31.

[2]楊永文.對初中生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育研究[J].中國校外教育，2018（20）：28-29.

[3]邱蘭英.情境教學(xué)法在初中道德與法治課中“友善”主題教學(xué)融合分析[J].課程教育研究，2018（26）：71-72.