談如何創(chuàng)設(shè)有效的小學語文閱讀教學

馮晶

摘 要：小學語文教學的目標就是讓學生學會運用祖國的語言文字。在小學語文閱讀教學中，衡量學生是否學會的標準不是看學生積累了多少詞語和句子，也不是看學生理解了多少語文知識和規(guī)則，而是看學生是否會運用。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文教學

課堂的閱讀教學是教師與學生以及文本間相互滲透的一個過程。而教師在教學環(huán)節(jié)要全面發(fā)揮學生的自主性，要對學習模式予以相應(yīng)的引導，為學生構(gòu)建自主學習的空間。學生在閱讀過程中要有一定的獨立性以及自主性，而教師要發(fā)揮其指導的作用。

一、以情誘導，激發(fā)學生的積極性

我們都有這樣的體會，學生對知識、對學習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度?！坝H其師，信其道。”良好的師生關(guān)系，能產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)，學生對教師的情感會遷移到這位教師所教的學科上。因此，在教學中，教師要善于創(chuàng)造平等、寬松的民主教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使師生關(guān)系融洽，營造一種教也愉快、學也愉快的教學情境。

在師生共同參與的語文課堂教學過程中，應(yīng)該注意教師的課堂教學用語。教師的課堂教學用語，不僅要講究規(guī)范、科學、形象、生動，更要體現(xiàn)出尊重、信任、溫暖、體諒和鼓勵。例如：當學生回答問題說了一部分就說不下去時，我鼓勵學生說：“老師知道你已經(jīng)學會了，剛才說得不錯，別緊張，再想一想?！睂W生得到鼓勵后，增強了自信，于是調(diào)整了思路又順利地說了下去；當基礎(chǔ)較差的學生讀課文不流利時，我鼓勵學生說：“沒關(guān)系，再練練就好了?！边@樣，學生以后還會積極舉手表現(xiàn)自己；有時，學生會在課堂上對某個問題提出疑問，如果學生的質(zhì)疑有道理，我就表揚他說：“這位同學很有自己的思想，今后我們大家要向他學習。”于是，提出疑問的學生上課更加專心，希望自己還有表現(xiàn)的機會。教師這樣不失時機地對學生加以鼓勵，充分肯定學生的長處，讓他們體驗到成功的快樂，使學生逐步形成自尊、自強等獨立人格和良好心理品質(zhì)，師生關(guān)系會更加密切。善于表現(xiàn)是學生的天性，良好的教學氛圍會使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

二、注意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談?wù)剬W了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自己無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論，做人的道理。在學習中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導學生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

三、大膽放手，培養(yǎng)學生的獨立性

閱讀課只有掃清了字詞障礙，課文讀正確、流利、有感情的教學目標才能有效達成。對于中高年級的學生，語文課中的字詞知識基本上能夠自學掌握，作為教師應(yīng)該大膽放手，讓學生真正成為語文基礎(chǔ)知識的學習主人。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生學習這些基礎(chǔ)知識的獨立性，取得預期的教學效果呢？

每學習一篇課文時，首先，讓學生做好預習，聯(lián)系上下文或利用工具書自學生字新詞；其次，小組內(nèi)交流，交流自己的疑惑之處，交流中遇到分歧時，可以討論解決，或者請求教師幫助。最后，考查詞語的運用，教師會根據(jù)每篇課文的字詞選取一些易錯的，給學生提供字詞環(huán)境來指導學生的運用。每學完一課在全班進行檢測展示，讓學生評價哪些小組學得好，哪些個人學得好，給予表揚和鼓勵。我還常常讓學得好的學生介紹學習方法，他們有時比教師想得還多，還周全。如：學到“或”字時，就應(yīng)聯(lián)想到“戒、載、栽”等一類“戈”部的字；歸類記憶“工作努力就是‘功”“‘裕就是豐衣足食”“‘劣就是下的工夫比別人少”......學生的興趣很高，自信心很強，而且檢測結(jié)果表明，他們對字詞掌握的程度和效果，都比原來教師教的時候好，這激發(fā)了他們極大的學習熱情，真正提高了學生的自學能力。

四、科學合理的評價

科學的評價是能否激發(fā)學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們做出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點，而是找缺點，而且發(fā)動全體學生一起來找，找得學生心灰意冷，提不起興趣。

參考文獻：

[1]何欣.深度教學視野下小學語文閱讀教學設(shè)計研究[D].西南大學，2018.

本文為：河南省教育科學規(guī)劃課題論文，課題名稱：創(chuàng)設(shè)有效的小學語文閱讀教學的研究，課題批準號：（2018）- JKGHYB-0970