農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探究

摘 要：作為城市化發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)產(chǎn)物，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的愛護(hù)和關(guān)心，很容易出產(chǎn)生一些心理問題。因此，農(nóng)村小學(xué)的班主任就需要在教育教學(xué)的過程中重視留守兒童的心理發(fā)展情況，結(jié)合實(shí)際的情況制定出有效的解決方案，以此來提升留守兒童的心理健康水平，促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.153

留守兒童通常指不滿十六周歲的未成年人，由于父母外出務(wù)工缺乏有效監(jiān)護(hù)的群體，在我國中西部地區(qū)這種情況尤為嚴(yán)重。因此，在農(nóng)村的小學(xué)教育中，班主任要重視對留守兒童的心理健康教育，讓他們感受到學(xué)校的愛護(hù)和關(guān)心。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，留守兒童的人數(shù)也在不斷增加，農(nóng)村小學(xué)教育正面臨更加困難的局面。

一、對留守兒童的多層困境分析

（一）學(xué)習(xí)情況不好

學(xué)習(xí)問題一直以來都是留守兒童比較關(guān)鍵的問題之一。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間不多，學(xué)生數(shù)量多，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，放學(xué)后又沒有父母的監(jiān)護(hù)，就會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績差，作業(yè)不按時(shí)完成等情況。同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力也比較差，對于學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，使得他們很難養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

（二）行為習(xí)慣不良

因?yàn)榱羰貎和狈Ω改傅谋O(jiān)護(hù)，就會(huì)很容易養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，比如說謊、打架以及沉迷電視、電腦等，甚至在上課的時(shí)候還會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在農(nóng)村很多留守兒童都是由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，老人對于孩子更多是溺愛，會(huì)任由他們的想法，自然而然就會(huì)變得越來越放縱，出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣，從而導(dǎo)致其心理的不健康發(fā)展，這對于學(xué)生自身、家庭以及社會(huì)的發(fā)展都埋下了隱患。

（三）個(gè)性特征缺陷

在個(gè)性特點(diǎn)方面，因?yàn)槿鄙俑改傅膼圩o(hù)和關(guān)心，所以學(xué)生在成長的過程中容易形成兩種極端的性格：一種是暴躁頑皮，主要是通過比較出格的行為來引起家長和班主任的注意；一種是性格比較內(nèi)向，不愿意和別人進(jìn)行交流。所以關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問題是目前急需解決的問題，這對于兒童的健康成長和和諧社會(huì)的構(gòu)建具有非常重要的影響。而班主任作為主要的教育者，需要承擔(dān)更多的責(zé)任。

二、班主任做好留守兒童心理教育對策

（一）建立信息檔案，深入了解學(xué)生

對于留守兒童來說，學(xué)校是他們主要的生存環(huán)境之一，班主任需要在其中承擔(dān)起家長的角色，要將每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣，耐心、認(rèn)真對待學(xué)生。因此，建立學(xué)生的信息檔案就非常有必要，這樣可以幫助教師有效了解到學(xué)生的實(shí)際情況，從家庭情況到個(gè)人檔案，還有他們的性格特征以及思想狀況，以此為基礎(chǔ)可以對他們進(jìn)行針對性的教育。同時(shí)，只有充分了解了學(xué)生的實(shí)際情況，才可以在交流的過程中抓住重點(diǎn)，促使學(xué)生更加真實(shí)、坦誠地說出自己的想法，從而幫助學(xué)生逐漸形成健康和正確行為習(xí)慣的心理認(rèn)知。

（二）班主任需要細(xì)心觀察

在實(shí)際的教育教學(xué)中，班主任除了要教授學(xué)生基本的知識，還需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思想和心理情況，如果發(fā)現(xiàn)異常情況就需要及時(shí)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而更加快樂、幸福地成長。比如，有的學(xué)生平常會(huì)比較活潑，但是突然某一天可能比較沉默，教師通過細(xì)心的留意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能有一些心理問題，就可以去關(guān)心地詢問，了解到實(shí)際情況后耐心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們可以坦誠說出自己的問題，從而讓學(xué)生更加健康地成長。

（三）組織集體活動(dòng)，培養(yǎng)健康的情感

通常留守兒童的性格都比較沉悶，不愿意與同學(xué)、教師進(jìn)行過多的交流，長此以往就會(huì)對學(xué)生的健康成長造成很大的影響。因此，班主任應(yīng)該多組織一些集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體感，讓學(xué)生們可以體會(huì)到家的溫暖。不過在組織活動(dòng)的過程中，班主任應(yīng)該充分征求學(xué)生們的意見，不應(yīng)該以成人以及班主任的身份來決定活動(dòng)的形式和內(nèi)容。另外，班主任可以借助這種課外的集體活動(dòng)來對他們進(jìn)心理教育，引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂地成長，避免被社會(huì)不良風(fēng)氣影響，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

（四）強(qiáng)化家校聯(lián)合，合理培育學(xué)生

農(nóng)村留守兒童的教育工作不是班主任一個(gè)人可以完成的，還需要家庭的有力支持和配合。作為學(xué)生主要的活動(dòng)場所，家庭環(huán)境的和諧對于學(xué)生的健康成長同樣是非常重要的。比如，一些家庭環(huán)境比較差的學(xué)生，他們的心理壓力就會(huì)非常大，班主任要重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生，要及時(shí)和家長進(jìn)行溝通，盡可能降低家庭環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。因此，班主任要定期對學(xué)生進(jìn)行家訪，及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，尤其是對于問題比較突出的學(xué)生，需要扮演他們與家長溝通的橋梁，解決父母與孩子之間的溝通障礙。同時(shí)要讓家長盡可能多地和孩子進(jìn)行交流，了解他們的想法，讓孩子體會(huì)到父母的關(guān)心和愛護(hù)。

綜上所述，關(guān)注留守兒童的心理健康教育是目前教育發(fā)展的重要任務(wù)，也是促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)黨的相關(guān)教育政策，我國教育教學(xué)的政策不僅是要提升教育教學(xué)的質(zhì)量，還需要將心理教育落實(shí)到實(shí)際工作中去，尤其是對于留守兒童而言，他們的心理教育直接影響著今后的健康成長，需要班主任以及全社會(huì)對此給予更多的關(guān)注，促使他們快樂、幸福地成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石艷珍.農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探析[J].新課程（中），2017（10）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：張玉（1963.1— ），男，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)。