基于教學(xué)關(guān)系變化的新教學(xué)方式

楊風(fēng)

近年來，圍繞著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)改革中陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的教學(xué)方法，而隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展，又出現(xiàn)了諸如慕課、微課、云課堂等新的教學(xué)資源和手段。這些方法和手段構(gòu)成所謂新的教學(xué)方式有一個(gè)共同點(diǎn)，就是更加注重調(diào)整和變革傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更加注重學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

教學(xué)關(guān)系解讀

教學(xué)關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中各種關(guān)系的綜合。作為教育教學(xué)過程中師生關(guān)系的基礎(chǔ)和主線，教學(xué)關(guān)系的核心是“師之于生的教”與“生之于師的學(xué)”的關(guān)系。教與學(xué)是一對(duì)矛盾，這一矛盾關(guān)系具體表現(xiàn)為教師和學(xué)生的關(guān)系，而對(duì)于教師與學(xué)生在其中的地位和作用問題，長期以來一直存在著不同的認(rèn)識(shí)和看法。

中心論 中心論即在教育過程和教學(xué)關(guān)系中誰是中心，是教師還是學(xué)生？客觀主義主張以教師為中心，建構(gòu)主義主張以學(xué)生為中心，二者都看到了教師或?qū)W生在教育教學(xué)中的主要地位和作用，也都不否定矛盾的另一方，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。如果夸大了二者在側(cè)重點(diǎn)上的差異，就會(huì)導(dǎo)致形而上學(xué)，正確的態(tài)度是謀求二者的對(duì)立統(tǒng)一。

雙主論 “雙主論”即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這是中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)中心論的定位?！半p主論”強(qiáng)調(diào)“教師中心”和“學(xué)生中心”的對(duì)立統(tǒng)一，這并不是搞折中主義，而是在同等重視教師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析教師和學(xué)生不同的地位和作用，并有針對(duì)性地提出策略。教師和學(xué)生是一對(duì)矛盾，二者都以對(duì)方為條件。談教師的地位和作用不能離開學(xué)生;同樣，談學(xué)生的地位和作用也不能離開教師。從理論淵源上說，雙主論的基礎(chǔ)是杜威實(shí)用主義教育學(xué)。

雙主體論 “雙主體論”即認(rèn)為教師和學(xué)生都是主體，這種觀點(diǎn)以及反觀點(diǎn)主要出現(xiàn)在思想政治教育領(lǐng)域。它是從認(rèn)識(shí)論的角度來說明教學(xué)關(guān)系的，認(rèn)為教師和學(xué)生互為主客體。反對(duì)“雙主體論”的學(xué)者則認(rèn)為，同時(shí)從哲學(xué)和教育學(xué)的視角來討論教學(xué)關(guān)系，容易混淆所關(guān)注的議題。

以上理論盡管觀點(diǎn)和主張不同，但都不能否定這樣一個(gè)立論，即教育的服務(wù)對(duì)象是受教育者，教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)。從掌握知識(shí)的要求看，教育教學(xué)的最終目的就是知識(shí)內(nèi)化，這是師生共同的目標(biāo)和方向。

新的價(jià)值趨向：知識(shí)內(nèi)化

國外教育界較早注意到并研究了教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化問題。美國哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾1991年出版了“Peer Instruction”一書，國內(nèi)翻譯為《同伴教學(xué)法》。該書詳細(xì)地介紹了同伴教學(xué)法的教育理念、使用原則和步驟，提供了一整套的閱讀測試、概念測試和概念考試題。在10年后的一篇論文中，埃里克·馬祖爾教授進(jìn)一步把教學(xué)過程分為“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)步驟，并指出傳統(tǒng)教學(xué)只重視前者忽略了后者。

本文將“吸收內(nèi)化”表述為知識(shí)內(nèi)化。較早的知識(shí)內(nèi)化定義是：學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)通過對(duì)教材中的外部知識(shí)進(jìn)行重新組合，使之轉(zhuǎn)變成學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)，在教材新知識(shí)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)之間建立起內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)）。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)越是有序和組織化，則其內(nèi)化的知識(shí)的智力價(jià)值就越高。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是“你說我們聽”，主要以教師為中心，而教師又多以單向講述為主，學(xué)生的地位是從屬性的，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是程式化，按既定的教學(xué)目標(biāo)、在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間完成任務(wù)，給學(xué)生更多的時(shí)間來消化和鞏固知識(shí)。其缺點(diǎn)是因課堂時(shí)間有限，師生互動(dòng)較少，反饋信息不多，教師不能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更不了解不同的學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，因而教學(xué)效果難以達(dá)到最優(yōu)。

新的教學(xué)方法更加重視知識(shí)內(nèi)化，它的理念是：知識(shí)傳授是手段，是過程，而知識(shí)內(nèi)化是目的，是結(jié)果。教育教學(xué)的方式方法選擇應(yīng)該以知識(shí)內(nèi)化為導(dǎo)向，這一導(dǎo)向總的要求是：所有教學(xué)活動(dòng)都以知識(shí)內(nèi)化為中心，無論師生都以知識(shí)內(nèi)化為目標(biāo)，考核評(píng)價(jià)都以知識(shí)內(nèi)化為目標(biāo)。只有這樣，才能進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

知識(shí)內(nèi)化導(dǎo)向的教學(xué)方式

新的教學(xué)方式 按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)傳授是教師在課堂授課，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生在課外自主完成，而新的教學(xué)方式則試圖突破這一模式，主要有：一是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂即反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)形式，知識(shí)傳授多是通過學(xué)生在課外學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備的內(nèi)容;知識(shí)內(nèi)化是在課堂上由師生共同完成。在課外，教師預(yù)先把相關(guān)教學(xué)視頻等資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生反饋意見進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)講解和作業(yè)答疑，并和學(xué)生一起討論、交流及探究問題。二是對(duì)分課堂。即把課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，一半是教師授課，另一半是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)。對(duì)分課堂的特點(diǎn)在于把教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)相互區(qū)別并聯(lián)系的過程，即教師講授、互動(dòng)討論、學(xué)生內(nèi)化吸收，因此這種形式也可簡稱為PAD課堂。對(duì)分課堂的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，目標(biāo)是個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)化。三是慕課、微課。嚴(yán)格說來，慕課、微課并不是獨(dú)立的教學(xué)方法，而是支撐新教學(xué)方法的技術(shù)手段。慕課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的開放的在線課程，在此平臺(tái)上學(xué)生不僅可以聽課，還可以進(jìn)行交流和討論，共同學(xué)習(xí)，共同解決問題。這里是所有學(xué)生的世界，沒有學(xué)校的界限，改變了傳統(tǒng)的教育關(guān)系。微課則是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體的視頻小課程，通常集中闡述一個(gè)問題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以上正在實(shí)踐中的幾種教學(xué)方法和手段，盡管內(nèi)容和形式各不相同，但都具有以下特點(diǎn)，即教學(xué)的著重點(diǎn)是知識(shí)內(nèi)化;教學(xué)主要?jiǎng)恿碓从诔浞职l(fā)揮學(xué)生的潛能和能動(dòng)性，其形式包括自學(xué)、視頻運(yùn)用、師生互動(dòng)、同學(xué)交流等;教學(xué)目的是加快知識(shí)內(nèi)化的速度。

教法 教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)，知識(shí)內(nèi)化的導(dǎo)向，對(duì)教師的教法提出了新的要求。第一，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，注意發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情。第二，不僅要師生互動(dòng)，還要角色互換。教師的“輸出”（講授）需考慮學(xué)生的“輸入”（接受），從學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化的角度來安排授課;學(xué)生則需要“參與”教授，由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地探求。第三，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，授之以魚不如授之以漁，不僅使他們“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“無師自通”。另外，運(yùn)用新的教育技術(shù)，利用新的教學(xué)資源，也對(duì)教師提出了更高的要求，包括熟練掌握慕課、微課、云教學(xué)等技術(shù)手段。這不僅要求教師精準(zhǔn)精煉地選擇慕課，還需要教師親自制作相應(yīng)的微課，并可以在課堂內(nèi)外通過云課堂與學(xué)生展開互動(dòng)交流。

學(xué)法 一是自我管理。新教學(xué)方法需要學(xué)生在課外花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生應(yīng)做好時(shí)間管理，控制自己的行動(dòng)，克服自由散漫的不良習(xí)氣，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以教師的角色來對(duì)待課前學(xué)習(xí)和課后作業(yè)。二是探究性思維。在教師的指導(dǎo)下，在科學(xué)方法的幫助下，學(xué)生通過與“文本”（教材和資料）對(duì)話，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、確定問題，并探索解決問題的辦法。通過學(xué)生之間的對(duì)話（討論交流），形成小組協(xié)作學(xué)習(xí)的虛擬組織，大家在其中彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。三是學(xué)生講課。為鼓勵(lì)學(xué)生的自主性、積極性和探索精神，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生講課。首先選擇恰當(dāng)?shù)念}目，這一般屬于難點(diǎn)重點(diǎn)，教材上沒有現(xiàn)成的答案;然后讓所有學(xué)生都備課，學(xué)生可以單個(gè)人分別準(zhǔn)備，也可以采取小組的形式;而在課堂上，教師抽取學(xué)生講課，允許別的學(xué)生提問甚至展開辯論，同時(shí)做好點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指出學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的亮點(diǎn)及不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。

結(jié)論

教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系原本就是相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，只是傳統(tǒng)的教學(xué)法偏重于教師單向的灌輸，從而不同程度地抑制了學(xué)生的活力和潛能，本文所謂“變革”即是針對(duì)這一情形。其實(shí)，所謂新教學(xué)法并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定，而是彌補(bǔ)后者的不足，矯正其偏頗，激活其忽視的教學(xué)要素，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，新教學(xué)法的實(shí)施和推廣也面臨一些制約條件，如有的學(xué)校教育信息技術(shù)手段不充分，一些學(xué)生自我控制力差，自主學(xué)習(xí)能力不高，以及制度化的課堂教學(xué)時(shí)間安排等。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，新教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法不可能截然區(qū)分，更多的是互相借鑒，取長補(bǔ)短。二者具有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)積極性，加速知識(shí)傳授向知識(shí)內(nèi)化的遞進(jìn)，提高教育效率和教學(xué)質(zhì)量。

【2016年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目-基于在線開放平臺(tái)的《電路》課程多元互動(dòng)混合式教學(xué)模式研究（J2016061）】

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