利用留白策略促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展

摘 要：在科技區(qū)中，教師可以充分采用留白策略，給幼兒一定的時(shí)空，讓其展開自主探究，更好地展開科學(xué)教學(xué)，促使幼兒探究能力得到有效提升。教師可結(jié)合實(shí)際，分析在幼兒科技區(qū)中利用留白促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；科技區(qū)；留白策略；科學(xué)探究

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0164-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.148

一、集中投放，自主選擇材料

在展開科學(xué)探究時(shí)，教師一般會(huì)針對各種活動(dòng)材料進(jìn)行解釋，讓幼兒一一了解各種材料和工具的名稱，了解其使用方法。但是幼兒的記憶力和專注力都有所不足，如果教師一味地灌輸，則幼兒反而很難吸收相關(guān)的知識。教師不如采用留白策略，將各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的器具集中投放在一定的空間中，讓幼兒展開自主選擇，運(yùn)用各種材料和工具展開科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這樣便能激發(fā)幼兒探究能力的發(fā)展。

以科技區(qū)的“自制陀螺”為例，教師就可以將各種不同的材料和工具都放置在活動(dòng)區(qū)域中，幼兒可以根據(jù)自己的設(shè)想自主選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對于能力較弱的幼兒，可以直接選擇已經(jīng)制作好的陀螺，教師可以引導(dǎo)其圍繞陀螺展開思考。如提出問題：“陀螺為什么會(huì)轉(zhuǎn)起來呢？”“如何能讓陀螺轉(zhuǎn)更長的時(shí)間呢？”這能引導(dǎo)幼兒圍繞陀螺旋轉(zhuǎn)的物理原理展開思考。對于能力較強(qiáng)的幼兒，可以自主選擇各種材料，嘗試自己制作陀螺。如可以選擇廢舊光盤、水彩筆和各種顏色的貼紙，嘗試展開制作。幼兒可以用水彩筆穿過光盤中間的小孔，用便利貼將其固定住，然后嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)自己制作的陀螺。在幼兒活動(dòng)的過程中，教師可以讓幼兒將帶有顏色的貼紙覆蓋在陀螺上，并觀察陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)上面的顏色有什么變化。在這樣的活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的能力高低選擇不同的材料，都完成了制作陀螺的活動(dòng)，并認(rèn)識到陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)速度和陀螺支點(diǎn)距離地面的長度有關(guān)，并借助陀螺認(rèn)識到三原色的問題。

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的關(guān)鍵，教師可以借鑒留白策略，將各種材料集中投放在場地中，然后對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主選擇，在豐富的想象中促使各種材料工具發(fā)揮更大的功能。這樣就能讓幼兒提高思維能力，開發(fā)智能。

二、間接介入，主動(dòng)開展探究

不少教師認(rèn)為幼兒的年紀(jì)較小，缺乏主觀能動(dòng)性，因此在指導(dǎo)幼兒參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)總是規(guī)定幼兒每一步的實(shí)驗(yàn)過程，讓幼兒按部就班地展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是這樣的方法限制了幼兒的思維發(fā)展，教師可以借助留白策略，在游戲中充當(dāng)觀察者和引導(dǎo)者，讓幼兒主動(dòng)展開探究。

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“雞蛋潛水艇”中，教師可以間接介入幼兒的活動(dòng)中，讓幼兒圍繞相關(guān)的內(nèi)容展開自主思考。教師首先給幼兒提供相關(guān)的材料，如雞蛋、玻璃杯、食鹽和水等。然后提出問題，讓幼兒自主探究：“雞蛋放在水中，就會(huì)像潛水艇一樣沉下去，那么如何能讓雞蛋浮起來呢？”幼兒提出了自己的設(shè)想，如提出：“用繩子拉上來?！薄坝谜{(diào)羹拿出來?！苯處熖岢觯骸叭绻挥眠@些工具，大家有辦法嗎？看看桌子上還有什么？”此時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)了食鹽。教師提出讓幼兒嘗一下，猜猜這是什么東西，很快就有幼兒猜出是食鹽。教師提出：“如何能利用食鹽將雞蛋浮起來呢？”此時(shí)幼兒提出可以將食鹽倒入水中試一下。在嘗試后幼兒發(fā)現(xiàn)，倒入食鹽后，如果濃度夠高，那么雞蛋就會(huì)慢慢地浮上來。此時(shí)有幼兒自主提出問題：“那么要放多少食鹽呢，放少一點(diǎn)行不行？”教師引導(dǎo)幼兒自己控制食鹽的量，看看多少食鹽能讓雞蛋浮起來，并引導(dǎo)幼兒思考：“食鹽融入了水中，又如何和雞蛋發(fā)生關(guān)系，將它推出水面呢？”這樣就引導(dǎo)幼兒開始自主探究物體的重力和浮力之間的關(guān)系，嘗試發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的科學(xué)原理。

教師可以適當(dāng)?shù)厝谌氲接變旱目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中，但是不要對其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，更不要手把手演示或者是越俎代庖。教師可以用話語進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵信息，然后嘗試自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這樣幼兒自主解決問題的能力會(huì)得到很大的提高。

三、關(guān)注過程，建構(gòu)多維評價(jià)

教師在教學(xué)中要時(shí)刻監(jiān)督幼兒的行為，并對其作出評價(jià)。教師在展開評價(jià)時(shí)也要借鑒留白策略，少分析，多傾聽，了解幼兒在參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)的體驗(yàn)和感受，了解幼兒從中獲得了什么，這樣的評價(jià)會(huì)更加有效。

在“神奇的放大鏡”實(shí)驗(yàn)中，教師可將多維評價(jià)融入教學(xué)中，一邊觀察幼兒參與實(shí)驗(yàn)的過程，一邊對其進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)中，要求幼兒嘗試用放大鏡觀察各種物體，并思考放大鏡和平面鏡觀察到的事物有什么不同。在活動(dòng)中，不少幼兒都提出使用放大鏡能看到物體被放大，而有一名幼兒則提出：“其實(shí)放大鏡并不能放大所有的東西。我剛剛用它去照桌子的角，發(fā)現(xiàn)桌子的角還是直直的，并沒有變大。”教師可以給予該幼兒更高的評價(jià)。此外，還有幼兒嘗試展開自主思考，如有幼兒在觸摸平面鏡和放大鏡后提出：“平面鏡是平的，放大鏡是中間厚，旁邊薄，那么如果反過來，中間薄，旁邊厚的鏡子看到的東西是什么樣子的呢？”該幼兒不僅善于觀察事物，而且還善于思考，并大膽地提出了假設(shè)。對于這樣的幼兒，教師也可以給其更高的評價(jià)。教師在展開過程性評價(jià)的時(shí)候，不僅要看幼兒是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要注意觀察其是否掌握了觀察的方法、思考的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹強(qiáng).基于問題的學(xué)習(xí)模式在幼兒科學(xué)探究中的運(yùn)用研究[J].早期教育（教師版），2018（4）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 左靜芝（1985.11— ），女，漢族，江蘇昆山人，研究方向：幼兒科技探索研究。