淺談中學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀及其應(yīng)用

黃燕斌 黃穎

摘 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，國內(nèi)初中語文教學(xué)水平也有了顯著的提高。對于初中語文的教學(xué)要求也從開始的基礎(chǔ)教授為重心，轉(zhuǎn)移到對于文章的“體驗(yàn)”上。教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀情感的體驗(yàn)時，要支持學(xué)生的多元化思想。教師以體驗(yàn)式閱讀教學(xué)為例，并對其在具體的教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；體驗(yàn)式閱讀；應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.102

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

從學(xué)術(shù)角度來看，國內(nèi)的學(xué)者對于體驗(yàn)式教學(xué)有著不同的理解。有一些學(xué)者會以分層的方式進(jìn)行界定，比如以鄭金洲教授為代表的學(xué)者會將體驗(yàn)式教學(xué)分成三個不同的層次（即宏觀、中觀以及微觀），對語文教學(xué)所產(chǎn)生的價值、語文教學(xué)方法以及教學(xué)方式進(jìn)行分層設(shè)定；還有以辛繼湘教授為代表的一些學(xué)者，是以生命體驗(yàn)的方式來對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行界定的。經(jīng)過長期的一線教學(xué)實(shí)踐并集各家之言后，我個人認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)是一個具有綜合性、個性化的教學(xué)模式，通過對情境的構(gòu)建作為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生深化對“情境”和“體驗(yàn)”的理解。并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂中心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度還原，讓學(xué)生有身臨其境之感，發(fā)展自我價值并培養(yǎng)情感，從而全面提升學(xué)生的語文思維能力與語文素養(yǎng)。

二、中學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)本身所具備的獨(dú)特性也決定了這種教學(xué)模式必須要依托于教學(xué)情境的構(gòu)建，并堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂的主體。在構(gòu)建良好的教學(xué)情境之后，再將教學(xué)內(nèi)容逐漸地還原，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后再結(jié)合其他的方式（比如說讓學(xué)生想象、朗讀或者比較探究等方式）進(jìn)行師生對話或者生生對話，從而形成學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)并激活體驗(yàn)

情境教學(xué)法是語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，一般是教師在講課之前通過語言來講述課文中的大致內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)入到一個由語言構(gòu)成的情境當(dāng)中。由于語言本身帶有情感的變化與引導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，體驗(yàn)課文中的內(nèi)容。例如，在講解語文版初中語文《回憶我的母親》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生課前去了解作者朱德元帥的生平事跡，然后在課堂教學(xué)中將朱德元帥寫這篇文章的背景加以補(bǔ)充，為學(xué)生能夠更好地理解文章中的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。而且通過課前的預(yù)習(xí)，還能讓學(xué)生對于課文的內(nèi)容有一個系統(tǒng)化的認(rèn)識與了解，這對于準(zhǔn)確把握課文中的情感是相當(dāng)有利的，因此學(xué)生在完成閱讀之后就能夠輕松地理解文章著重描寫的是作者對母親的懷念。

（二）體驗(yàn)過程多元化

因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)并不只是一種單一性質(zhì)的實(shí)踐活動，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中不能只是采用語文的方式來構(gòu)建情境，也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助。比如，利用動聽的音樂、好看的圖片以及各種視頻來幫助學(xué)生構(gòu)建一個和課本內(nèi)容高度一致的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容與情感。比如說，在講解白居易的《琵琶行》前，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放古曲《春江花月夜》，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏朗讀《琵琶行》一詩，通過音樂與美讀的引導(dǎo)進(jìn)入到課文的情境當(dāng)中。再如，講解語文版教材《青海湖，夢幻般的湖》的時候，教師也可以通過多媒體教材將青海湖的圖片以及視頻與課文相結(jié)合，令幽藍(lán)深遠(yuǎn)的青海湖流入學(xué)生們的腦海之中，以實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的效果。

（三）激發(fā)想象，強(qiáng)化體驗(yàn)

想象力的培養(yǎng)也是整個體驗(yàn)式教學(xué)中重要的組成部分，想象力能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維空間與文學(xué)審美，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。教師通過巧妙地引導(dǎo)來幫助學(xué)生對課文進(jìn)行想象，全面提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在講解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，教師可以結(jié)合“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”這些由意象構(gòu)成的悲涼秋景，讓學(xué)生進(jìn)行想象，再用“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句表達(dá)出的詩人漂泊他鄉(xiāng)的落寞之情，將上下文進(jìn)行連接起來，幫助學(xué)生體會詩人思念親人和家鄉(xiāng)的情懷。再如講解語文版初中語文《天上的街市》時，教師可以讓學(xué)生閱讀完課文之后閉上眼睛，想象一下天街上面有些什么樣的珍奇物品，并引導(dǎo)學(xué)生的思維與想象力在腦海中構(gòu)建一個美麗而又令人神往的天街。然后再讓學(xué)生結(jié)合課文，將詩文中的牛郎織女和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，并想象一下詩文中牛郎織女過上幸福生活的情景。再聯(lián)系郭沫若先生的創(chuàng)作背景，明白作者對于現(xiàn)實(shí)生活的失望，以及對于美好生活的憧憬。通過這樣的方式不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生深化對文章的情感體驗(yàn)與理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中引入體驗(yàn)式閱讀雖然能夠起到顯著的作用，但是必須要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中彰顯出生命關(guān)懷，使整個語文教學(xué)過程變得更有情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：黃燕斌（1975.5— ），男，仫佬族，廣西宜州人，中學(xué)高級，研究方向：初中語文教育教學(xué)。

黃穎（1975.8— ），女，漢族，廣西宜州人，中學(xué)高級，研究方向：初中語文教育教學(xué)。