淺談微課設(shè)計(jì)及試用策略

摘 要：面向當(dāng)前教學(xué)模式單一、學(xué)生自主性不高、師生互動(dòng)匱乏、教學(xué)資源極度不平衡的教學(xué)現(xiàn)狀，分析微課程國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；結(jié)合我國(guó)教育國(guó)情提煉傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而分析微課存在的背景與現(xiàn)實(shí)意義；并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，將微課應(yīng)用于教學(xué)中，說(shuō)明微課在提升學(xué)生自主性等方面的作用及其應(yīng)用拓展的便捷性和可行性，最后從微課設(shè)置、與課堂教學(xué)關(guān)系、模塊完善等方面提出微課后續(xù)應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：微課；教研新模式；資源共享

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.105

一、微課研究背景及意義

微課是信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的完美結(jié)合，它按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材以一定組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)建成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，具有主題突出、形式豐富、便于傳播的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升自主性、促進(jìn)教學(xué)資源平衡等方面發(fā)揮重要作用。國(guó)外十分重視“微課程”“微視頻”的研究，自20世紀(jì)60年代開(kāi)始微課程的相關(guān)研究與建設(shè)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，形成了較為健全的微課程體系，積累了豐富的教學(xué)資源。例如，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首次提出微型課程（Minicourse）；新加坡教育部于1998年實(shí)施的Microlessons研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程，課程時(shí)長(zhǎng)在30分鐘到1小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也提供了諸多便利；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開(kāi)播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最多達(dá)到35萬(wàn)分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯因首創(chuàng)了印象廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的教學(xué)體驗(yàn)”。相比而言，我國(guó)在“微課程”的研究方面相對(duì)滯后，但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合已成為一種必然趨勢(shì)，而且在我國(guó)開(kāi)展“微課程”研究也具有其現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重依賴于教師和課堂學(xué)習(xí)，存在教學(xué)形式單一、學(xué)生獲取知識(shí)途徑少、時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)、師生互動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以課堂填鴨式教學(xué)——課下海量作業(yè)的形式為主，欠缺了課前復(fù)習(xí)與課后延伸思考的過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、思維方式的形成、學(xué)習(xí)方法的穩(wěn)固都十分不利。（3）教師與學(xué)生“一對(duì)多”教授模式，無(wú)法適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，互動(dòng)與反饋?zhàn)饔貌幻黠@，教學(xué)效果反饋機(jī)制尚未形成。（4）當(dāng)前各地區(qū)各學(xué)校教師水平參差不齊，教學(xué)資源極端不平衡，教學(xué)資源融合共享欠缺有效途徑。在上述應(yīng)用背景下，開(kāi)展微課應(yīng)用與發(fā)展研究，對(duì)促進(jìn)微課的推廣與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的形成具有重要意義。

微課給教學(xué)帶來(lái)的變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）顛覆傳統(tǒng)教師與學(xué)生一對(duì)多的教授模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源與學(xué)生的一對(duì)一和多對(duì)一映射，同時(shí)以微課作為學(xué)生與教師互動(dòng)的重要輔助途徑，增加學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性與參與度，逐漸實(shí)現(xiàn)教育向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。（2）課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)、提煉；同時(shí)通過(guò)多樣化的微課形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)、思考能力；合理利用業(yè)余時(shí)間，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）促進(jìn)教學(xué)資源的充分融合共享，是教學(xué)資源平衡的重要途徑，使師生同時(shí)受益。

二、微課試用體會(huì)

微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注重教師的“教”的同時(shí)，更突出了學(xué)生的“學(xué)”。它容量小、時(shí)間短，易于理解和傳播，完美地實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。自從學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，我深刻意識(shí)到微課小而精、緊密聯(lián)系課堂與課下的作用，并將其作為重要的教學(xué)輔助工具應(yīng)用到教學(xué)工作中。

三、微課應(yīng)用建議

微課，作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，同樣也面臨著增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、降低學(xué)生課堂興趣的風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)一步提升教學(xué)效果的挑戰(zhàn)，因此我們只有合理運(yùn)用才能發(fā)揮事半功倍的效果。我結(jié)合自身工作體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)后續(xù)發(fā)展建議：（1）貴精不貴多。充分借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以目的明確，設(shè)置合理，短小精煉為目標(biāo)，優(yōu)選優(yōu)設(shè)微課資源，合理分配學(xué)生時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)—思考—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—拓展的學(xué)習(xí)過(guò)程與習(xí)慣。（2）與課堂教學(xué)緊密融合。一方面避免學(xué)生過(guò)度依賴微課資源，忽視課堂內(nèi)容，另一方面充分發(fā)揮微課良性反饋?zhàn)饔茫袑?shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。（3）設(shè)立啟發(fā)性模塊。以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考為目標(biāo)，重點(diǎn)提升自主學(xué)習(xí)、思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力。（4）完善合作學(xué)習(xí)模塊。發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)在問(wèn)題探討、知識(shí)鞏固、信息交互等方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，相互督促共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[2]蓋鸞英.微課設(shè)計(jì)策略例析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（3）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 沈彩蘭（1968.6— ），女，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及效果研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2018]GHB0908）的階段性研究成果。