談如何做好中小學英語教學的銜接工作

摘 要：要想落實中小學英語銜接的工作，需要對小學生英語基本知識掌握情況有所了解。只有透徹分析學生小學階段基本英語的掌握情況，教師才能有針對性地做好英語教學的知識銜接，以及學習方法方面的銜接，使學生盡快適應初中階段英語學習的基本節(jié)奏，從而使學生養(yǎng)成積極、良好的自主式的學習習慣。

關鍵詞：中小學英語；銜接；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.059

英語是一門語言類的學科。在小學階段，很多學生已經(jīng)學習過英語，對于英語這門學科已經(jīng)有了一定的基礎。到了初中階段，教師也要考慮到學生在小學階段英語的掌握情況，以及對于英語這門學科興趣的高低，才能有針對性地設計并開展英語教學活動。在做好小學和初中英語教學銜接的過程中，教師要特別注重保持學生對英語的學習興趣，要從更加專業(yè)的角度給學生提出更高的要求，促進學生學習主動性的發(fā)展。因此，如何做好中小學英語教學的銜接工作，筆者認為可從以下這些方面來重點開展。

一、明晰中小學英語知識結(jié)構方面存在的差異

1.在英語語音方面存在的差異性。初中和小學階段，英語在音節(jié)的學習方面存在哪些差異性呢？一般來說，在小學英語中出現(xiàn)的絕大部分都是單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞，學生基本不用拼讀，只要模仿通過相似的音讀就可以輕松讀出單詞，而且在小學階段對于學生音標掌握的情況并沒有特別的要求。不過到了中學階段學生要能夠掌握音標，并且要根據(jù)音標準確地將單詞讀出來。所以從整個知識結(jié)構體系方面來看語音是非常重要的一塊，且對于語音的要求明顯也提高了。

2.關注詞匯方面的差異。在小學階段學生所學習到的詞匯，以名詞為主，也會有一些動詞，在記憶的時候也有很多比較形象直觀的事物或場景等輔助學生進行記憶，記憶效果非常好。然而，到了中學階段學生接觸到更多比較抽象的詞匯，這樣的詞匯學生記憶起來就會缺少更多的線索，因此，也提高了學生對于單詞記憶的要求。

3.關注中小學英語銜接過程中語法的差異性。語法內(nèi)容的學習在小學階段相對比較簡單，容易理解。小學階段涉及的語法知識很簡單，一般就是四種簡單的時態(tài)，句子結(jié)構也簡潔清晰，很容易分析出句子的時態(tài)特點?？墒窃谥袑W就發(fā)生了變化，句子的成分結(jié)構需要分清，而且也要掌握更多的時態(tài)特征。所以，沒有中間的有效過渡，學生一下覺得英語離自己很“遠”，很枯燥，很難。

二、調(diào)整教學模式

到了初中階段，學生要適應新的教學模式。在小學的時候，英語教學主要以活動課的形式來開展，讓學生通過模仿角色、互動等方式，一邊玩一邊進行學習，不知不覺就掌握了大量的詞匯和更多的表達方式。這種娛樂的方式到了初中階段就變得不再合適了。中學英語則是要求學生掌握聽，說，讀，寫，譯的綜合能力。且中學英語單一的課堂輸出形式很容易讓學生感覺到有趣生動的英語課堂一下變成了很重的負擔，因而導致了英語學習興趣慢慢消失。所以，為了避免學生對英語學習興趣的喪失，教師還是需要做一些調(diào)整，可以中間有一些過渡，讓學生逐漸從大量的活動課上向自主以及合作學習的模式進行轉(zhuǎn)化。即教師一方面要讓學生學會認真聽講，把一些重點的語法詞匯等知識掌握清楚，另一方面也可以適當組織一些英語的活動，以提高學生的學習興趣和效果。

三、調(diào)整學生的學習方法和習慣

小學生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對教師的依賴性很強，其學習往往是被動學習。而中學則要求學生主動的分析問題和解決問題，要求學生主動學習。學生進入中學以后一下覺得失去了一個學習的導向，不知道該從何學起。所以，教師要關注到這種差異性，從差異性開始做起，有針對性地解決學生的學習困難，這樣才能讓學生們進入初中階段，不至于手忙腳亂，不至于興趣喪失，而是保持一種積極的學習狀態(tài)，不斷地在英語知識的海洋中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，提高自身英語的綜合素質(zhì)。即學生要采用更加靈活、多變的學習方式進行學習，養(yǎng)成更加積極主動的學習習慣，這樣才能適應初中階段的英語學習節(jié)奏。

四、調(diào)整教學評價

在小學階段教師的教學評價主要以形成性的行為為主要評價依據(jù)，以學生的平時表現(xiàn)，比如對英語學習的興趣，課堂的英語交流能力，以及課堂的積極主動性為依據(jù)。過渡到中學英語的教學評價則學生的課后作業(yè)及課堂測試成績?yōu)橹鳌＞o密的課堂教學內(nèi)容，讓學生在課堂教學互動中表現(xiàn)不是那么積極，從而慢慢忽略了日常英語交流，慢慢就喪失了英語學習的興趣。所以，教師還要繼續(xù)加強過程性評價，結(jié)果性評價和過程性評價互相配合，共同提高學生的學習興趣和保持興趣。

總之，在中小學英語教學銜接的工作中，教師要關注到學生在知識結(jié)構學習模式、習慣以及教學評價等方面所面臨的變化，有效分析學生的學情，適應變化的具體情況，幫助學生更好地適應初中階段的學習生活。

參考文獻：

[1]萬莉.如何做好中小學英語教學的銜接工作[J].語數(shù)外學習（初中版），2014（12）.

[2]付友花.如何做好中小學英語教學的銜接工作[J].江西教育，2016（20）.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 沈麗麗（1978.2— ），女，漢族，河北撫寧人，中小學二級，研究方向：中小學英語教學銜接。