小學(xué)美術(shù)教學(xué)個性化培養(yǎng)探討

聶丹宇

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生開展個性化培養(yǎng)是符合小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展需求的，是小學(xué)美術(shù)教育的主要驅(qū)動力。教師要真正意識到個性化培養(yǎng)的關(guān)鍵性，突出學(xué)生的主體地位，更好地落實小學(xué)美術(shù)教學(xué)。本文對核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)個性培養(yǎng)展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)美術(shù) 個性培養(yǎng)

核心素養(yǎng)分為基礎(chǔ)文化、自主發(fā)展、社會參與三個層面，整體表現(xiàn)為人文內(nèi)涵、科學(xué)文明、會學(xué)習(xí)、健康生活、承擔(dān)責(zé)任、實踐創(chuàng)新六個方面的素養(yǎng)，每個素養(yǎng)之間相互關(guān)聯(lián)、相互彌補(bǔ)、互相推動，在不同的氛圍下整體發(fā)揮作用。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)屬于一種宏觀引導(dǎo)觀念，從觀念落實到學(xué)生身上，還應(yīng)該把學(xué)科作為渠道。所以，從科目的角度出發(fā)，剖析學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是關(guān)鍵的，也是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)個性培養(yǎng)存在的不足

1、美術(shù)教學(xué)過程中缺少師生互動

美術(shù)是一門開發(fā)學(xué)生個性和特色的課程，所以在美術(shù)教學(xué)中，教師承擔(dān)著指引的作用，要根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者其他有創(chuàng)意的一切進(jìn)行互動教學(xué)，指引學(xué)生更深入更透徹地創(chuàng)作。但是，在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念影響，在教學(xué)過程中，經(jīng)常忽略掉和學(xué)生互動這一重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中，講解的都是自己想要表達(dá)的，缺少跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生有時候理解不了老師想要傳達(dá)出的教學(xué)意義，讓這堂課只是老師的個人表演。同時，沒有師生互動，學(xué)生感興趣的點被抹殺了，教師不知道學(xué)生的閃光點在哪，就不能進(jìn)行專門的教學(xué)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)度。而且，通過對美術(shù)互動教學(xué)和不互動教學(xué)進(jìn)行研究對比，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過美術(shù)互動教學(xué)的學(xué)生，對美術(shù)的理解力和興趣程度都比不互動教學(xué)的學(xué)生高出很多。

2、教學(xué)過程中學(xué)生缺乏想象力

創(chuàng)造力是人類一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠為社會創(chuàng)造價值。相對而言，藝術(shù)應(yīng)該具有豐富多彩的顏色，同樣一個事物，每個人有不同的理解和表達(dá)方式?？墒窃诮y(tǒng)一教學(xué)下，學(xué)生失去了自我分析、自我想象的能力，變得統(tǒng)一化。同一事物，教師教授統(tǒng)一的畫法，強(qiáng)調(diào)掌握理論知識和畫畫的技術(shù)方法，根本不在乎學(xué)生有什么想法，磨滅了孩子們的想象力，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生會逐漸失去創(chuàng)造力。

3、美術(shù)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，干預(yù)較嚴(yán)重

受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，有些美術(shù)教師對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識并不明確，認(rèn)為只要完成了課本中的教學(xué)內(nèi)容就可以，不需要進(jìn)行新型教學(xué)模式的開發(fā)。久而久之，教師的教學(xué)模式就會落后，內(nèi)容片面化、形式化，缺少特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是一味地聽，不去理解和思考，創(chuàng)造力和想象力被禁錮，甚至還會受到批評和質(zhì)疑。小學(xué)美術(shù)課，應(yīng)該是輕松自在，培養(yǎng)孩子動手和動腦能力，教師通過對課程的設(shè)立，讓學(xué)生在實踐中獲得學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。但是，在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生干預(yù)比較多。要讓學(xué)生在規(guī)定的主題范圍內(nèi)進(jìn)行作業(yè)，不需要學(xué)生過多的理解和創(chuàng)作，學(xué)生個性特點根本不能突出，作品幾乎千篇一律，完全按照教師的想法和要求進(jìn)行，目的也只是為了完成作業(yè)。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過自己所具有的美術(shù)知識進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，體現(xiàn)出學(xué)生們不同的想法和想象力。否則，學(xué)生個性發(fā)展會受到很大影響，例如削減作用，興趣低下，創(chuàng)造力降低等等。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行個性培養(yǎng)的實施對策

1、教給學(xué)生審美方法和技巧，提高學(xué)生審美層次

教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要教給學(xué)生審美方法和技巧，不斷提高學(xué)生審美層次。比如：教師提供材料讓學(xué)生制作新年賀卡，通過作品可以看出，有的學(xué)生非常用心，突出自己的創(chuàng)意。也有的學(xué)生制作的賀卡沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的含義。那么，教師在教學(xué)時，就要有的放矢，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生通過對色彩、線條等的把握，把每個人的美術(shù)作品的特色突顯出來，進(jìn)而提升學(xué)生的審美層次，逐步形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生有自己獨特的想法和主見，思想純凈，沒有任何別的雜質(zhì)。美術(shù)教師在教學(xué)時，要保留小學(xué)生的思想特點，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面來看待問題，通過畫筆，展現(xiàn)出自己的想法和特點，不斷鼓勵和激勵他們，自己動手、動腦進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮出自己的潛質(zhì)。比如，在教學(xué)《流動的風(fēng)景線》一課時，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每五人為一個小組進(jìn)行分析討論。通過對畫作中環(huán)境、場景、人物等方面的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生知道可以通過對家鄉(xiāng)不同方面的描寫展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的熱愛，表達(dá)出熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。然后通過對作品中色彩、創(chuàng)作手法的分析等美術(shù)專業(yè)知識的介紹，讓學(xué)生學(xué)會多樣的方法進(jìn)行創(chuàng)作，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生熱愛美術(shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣

在美術(shù)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣。小學(xué)生其實都很喜歡涂涂抹抹，寫寫畫畫，然而很多教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，只是注重自己是否完成了教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的思想和態(tài)度。不僅不能激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生對美術(shù)的興趣，甚至還會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要通過具體事例進(jìn)行分析。例如小學(xué)美術(shù)教材《好看的裝飾課》這一課中，課前要準(zhǔn)備大量可供學(xué)生欣賞的、生動豐富的裝飾畫課件，讓學(xué)生通過觀察理解真實感受到課程的主題，能夠第一時間通過實質(zhì)教學(xué)課件進(jìn)行理解，學(xué)生在視覺、觸覺雙重的刺激下，更能激發(fā)起他們對美術(shù)的興趣，有助于美術(shù)學(xué)習(xí)和欣賞能力的提升。

4、塑造學(xué)生完善健康的人格

完善健康的人格是美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而美術(shù)是一門讓人身心放松的學(xué)科，學(xué)生可以通過美術(shù)讓自己情緒放松，心情愉悅。小學(xué)美術(shù)目標(biāo)指出：要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生的價值觀和人生觀要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對道德情操、價值取向、精神生活、文化素養(yǎng)等人格各方面盡心培養(yǎng)。學(xué)生在心情低落時，通過美術(shù)創(chuàng)作把自己的情緒抒發(fā)出來，讓心情變得放松;在心情愉悅時，通過美術(shù)創(chuàng)作讓自己的情緒感染到別人，讓人格更加完善。比如：在《水資源》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造出自己風(fēng)格的畫作，宣傳節(jié)約用水。然后學(xué)生通過作品觀賞，進(jìn)行評選，互相鼓勵和表揚(yáng)。這樣不僅可以提升學(xué)生的審美層次，還有利于學(xué)生良好人格的培養(yǎng)。在對學(xué)生作品進(jìn)行品評的過程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行作品介紹，然后其他學(xué)生說出作品中值得學(xué)習(xí)和不足的地方，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。教師進(jìn)行客觀、科學(xué)、合理的分析，學(xué)生個性突出的地方，要給予肯定，不足的地方，要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的個性化思想在美術(shù)核心素養(yǎng)中更加突出。

個性化的美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式有一定程度上的差異，更明顯地突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的特點和個性擺在第一位。這需要老師改變過去的教學(xué)思路，認(rèn)識到學(xué)生的個性與喜好要重點培育，使學(xué)生具備價值觀與審美觀，展現(xiàn)想象能力與創(chuàng)新能力。伴隨時代的不斷發(fā)展，美術(shù)的個性化培育逐漸變得重要。我國美術(shù)學(xué)科的個性化培育還處于起步階段，而美術(shù)的個性化培育是一種新時期的趨勢，需要進(jìn)行長時間的堅持和努力。

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（象山丹城第五小學(xué)? ?浙江寧波）