淺議高中歷史新課堂的有效設(shè)問

摘 要：設(shè)問是歷史課堂必要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，設(shè)問的意義在于能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，是鍛煉高中生意志力與創(chuàng)新思維的有利行為。但是實(shí)現(xiàn)這一切取決于問題是否“有效”，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高高中歷史課堂設(shè)問的有效性進(jìn)行了詳細(xì)解析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效設(shè)問；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.085

自馬秋斯金提出了“問題教學(xué)”的認(rèn)知策略之后，設(shè)問已經(jīng)成為高中歷史課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為之一。通過多年教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到，問題的確能夠在一定程度上讓學(xué)生的思維更加活躍，可以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。但與此同時(shí)讓我深感遺憾的是，很多教育者在問題設(shè)計(jì)上仍有不足之處。為了設(shè)問而設(shè)問的現(xiàn)象并不在少數(shù)，設(shè)問的質(zhì)量、時(shí)機(jī)、維度等都被忽略，失去了有效性的問題教學(xué)成為了機(jī)械性的模仿復(fù)制。問題教學(xué)是否能夠在歷史課堂生根開花，其前提是設(shè)問必須有效。高中歷史新課堂的有效設(shè)問，是以問題為“抓手”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，那么這些問題應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)？我結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、設(shè)計(jì)具有“思維含量”的問題

設(shè)問的目的不僅在于讓學(xué)生的思維“活”起來，還要讓他們的思維從問題的思考與解決中形成如同一棵樹一樣的體系。高中歷史新教材修訂之后，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教材最大的不同在于，它改變了將時(shí)間作為歷史知識(shí)主線的“通史體例”，而是以專題形式，引導(dǎo)學(xué)生從歷史出發(fā)，但又能夠跳出歷史的局限，從社會(huì)、政治、文化、政治等多個(gè)方面來進(jìn)行認(rèn)知與分析。因此，設(shè)問同樣也應(yīng)該跳出教材限制，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有“思維含量”的問題。如講到“辛亥革命”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辛亥革命的影響力進(jìn)行探討時(shí)，可以進(jìn)行如下設(shè)問：

1.我國政治民主化進(jìn)程受到辛亥革命怎樣的影響，是推動(dòng)還是阻礙？

2.我國近代的文化習(xí)俗和生活方式受到辛亥革命的影響了沒有？表現(xiàn)在哪些方面？

3.辛亥革命與我國近代的資本主義發(fā)展有沒有聯(lián)系？

這幾個(gè)問題，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，思維跨度非常大，也體現(xiàn)出了歷史知識(shí)的綜合性特征，一旦學(xué)生將這些問題解決了，對(duì)“為什么要將辛亥革命稱為中國近代化進(jìn)程的‘里程碑”也就會(huì)有更深的理解。

二、設(shè)計(jì)具有“思維層次”的問題

改革之后的高中歷史教材表現(xiàn)出了專題特色，但也容易給學(xué)生造成知識(shí)分散的印象，忽略知識(shí)間必要的聯(lián)系，所以在設(shè)問時(shí)應(yīng)更加注重突出知識(shí)的聯(lián)系與整合，結(jié)合中學(xué)生思維特點(diǎn)，由淺入深，從易到難，讓學(xué)生思維呈階梯狀上升，更具層次感。如在學(xué)習(xí)“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)拓展”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段名為“大國崛起”的視頻，主要內(nèi)容是英國、荷蘭等國家是如何進(jìn)行海外市場(chǎng)拓展的，之后設(shè)問：“開辟新航路使人類歷史拉開嶄新篇章，先后登上世界大國舞臺(tái)的都有哪些國家？”這是個(gè)很淺顯的問題，大部分學(xué)生都能夠說出一二，設(shè)問的目的在于主要是銜接之前講到的新航路引發(fā)歐洲社會(huì)變革，使貿(mào)易中心發(fā)生轉(zhuǎn)移從而帶來價(jià)格革命和商業(yè)革命，加快了資本主義發(fā)展步伐的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生將看似發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)串連起來。

然后再繼續(xù)深入：“英國、荷蘭等國在通往‘霸權(quán)之路的過程中表現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)？他們是如何對(duì)世界市場(chǎng)進(jìn)行不斷拓展的？”這樣使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)重回到新內(nèi)容中來，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“掠奪”與“殖民擴(kuò)張”這兩個(gè)主要特點(diǎn)和方式。兩個(gè)問題是對(duì)知識(shí)的一種整合，它們之間存在著一定聯(lián)系，但又給學(xué)生留下了懸念：世界市場(chǎng)到底是怎樣發(fā)展并形成的？學(xué)生思維在問題的引導(dǎo)下是一種遞進(jìn)式狀態(tài)，思維是具有層次感和系統(tǒng)性的。

三、設(shè)計(jì)具有“探究意義”的問題

與初中生相比，高中生不再滿足于初中階段以故事演繹為主的歷史學(xué)習(xí)，他們獨(dú)立判斷能力和自我評(píng)價(jià)意識(shí)更加強(qiáng)烈，有更強(qiáng)的探究欲望，更加關(guān)注知識(shí)與自我發(fā)展之間的聯(lián)系，而思維也變得更加的開放。因此進(jìn)行設(shè)問時(shí)就要更加大膽、開放，更具探究意義，讓他們放寬視野將歷史與現(xiàn)在的、乃至未來的生活聯(lián)系起來，用歷史思維推演未來，規(guī)避失敗。如在對(duì)“歷史重大改革回眸”中，就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題：“從俄國和日本變法改革的成功案例中，你可以幫助清朝的光緒皇帝和維新變法派們，找到在慈禧太后利益盡可能不被觸碰的前提下又能夠順利改革的方法嗎？”事實(shí)證明，這樣的問題深受高中生的歡迎，他們表現(xiàn)出的觀點(diǎn)非常有思想有見地。

問題是思維的動(dòng)力與源泉，但問題只有具有一定的思考性才能稱之為有效問題，才能讓學(xué)生從中體會(huì)到思考的樂趣，感受歷史的魅力。

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[3]亢麗芳.淺議高中歷史新課堂的教育教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2012（12）. [責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李亞（1978.6— ），女，漢族，河北蠡縣人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中歷史教學(xué)。