探尋童話作品教學(xué)之美妙

摘 要：童話已成為小學(xué)生的文學(xué)必修課，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它對激發(fā)兒童的閱讀興趣、陶冶兒童的情操以及培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維和提升語文綜合素養(yǎng)有著重要的作用和意義。本文就如何使學(xué)生在閱讀過程中感知童話文體與眾不同的美，樂于表達獨特的閱讀感受進行分析。

關(guān)鍵詞：品味；童話；分享；閱讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.084

一、 品文本對話之趣

童話因其故事生動有趣，語言豐富多彩而吸引學(xué)生，而把角色表演植入課堂，讓學(xué)生戴上童話故事中角色的頭飾，做出動作、模仿口吻，表現(xiàn)神情，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。因此，角色朗讀或者表演是童話文體最常用的教學(xué)策略。一般而言，童話故事大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事件之外的。一個故事要進入心靈，需要穿越“我”。我們閱讀一個故事，其本質(zhì)是想了解世界，知道“我”是誰，“我”可以怎么辦。而角色朗讀與扮演，就是把“我”化在故事里的一種有效的路徑。當(dāng)學(xué)生置身在童話的幻想里，成為其中的一員，就能獲得想象中的成就感、滿足感。

以《大象的耳朵》為例，全文圍繞大象的“耳朵”展開，故事生動有趣，語言幽默，巧妙啟迪學(xué)生悅納自我，熱愛生活。通過對文本的解讀，我把重點放在了問句的指導(dǎo)上。小兔一見到大象，就覺得奇怪極了，它對大象說了什么？根據(jù)學(xué)生的回答適時在黑板上用簡筆畫勾勒出大象和小兔的形象，突顯出它們的耳朵“耷拉”和“豎著”的特點。告別了小兔，大象又遇到小羊，小羊?qū)Υ笙笳f了什么？借助課文插圖提問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生對畫面細致觀察，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察和情感體驗，想象小兔、小羊說話時的表情和動作，從而獲得多樣化的閱讀感受，不知不覺走進故事，產(chǎn)生“我就是故事中的那個角色”的意象。通過情境朗讀、情境表演，學(xué)生化身為故事中的小兔、小羊，感受小兔、小羊因大象的耳朵和它們的不一樣而產(chǎn)生的疑問，讀出驚訝的語氣，感受角色的心情。

二、 探同中有異之法

入選統(tǒng)編教材第一學(xué)段的童話故事，不僅語言淺顯易懂、情節(jié)簡單、形象鮮明，還有一個顯著的特點就是采用反復(fù)結(jié)構(gòu)將故事引向深入。反復(fù)是相同或相近的情節(jié)在不同的地方或不同的角色身上再次上演，但反復(fù)不是簡單的重復(fù)，每次反復(fù)都會加入一些新的元素，或者包含著遞進。教師在指導(dǎo)學(xué)生把握這種反復(fù)結(jié)構(gòu)時，關(guān)注點在每次反復(fù)加入的“新元素”。

《大象的耳朵》正是借助反復(fù)結(jié)構(gòu)推動故事情節(jié)的發(fā)展。試想如果只有小兔和小羊?qū)Υ笙筠抢亩涓械匠泽@，大象或許壓根兒不會把這事放在心上?？珊髞?，連小鹿、小馬、小老鼠見了大象，都要說他的耳朵。大象聽了很不安，也開始懷疑自己的耳朵真的有毛病了。我伺機提問：它們會對大象說些什么呢？大象的想法又是怎么悄悄改變的？由此引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小鹿、小馬、小老鼠見了大象會怎么說，大象聽了又是怎么想或怎么說的？

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我根據(jù)文本的特點，依據(jù)語言表達的規(guī)律，展開合理的想象，在重復(fù)、對比、往返的節(jié)奏中引導(dǎo)學(xué)生進行順勢而為的自由表達，學(xué)生又一次把自己化身在故事里。在言語實踐中，學(xué)生的想象能力、思維能力和表達能力都得到了充分的發(fā)展，同時也感受到了童話神奇而美好的意境。

三、 悟潤物無聲之意

傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直承擔(dān)著“德”的教育，因此，當(dāng)我們拿起教科書總會有一種沉甸甸的感覺，這種沉甸甸的思想包袱，大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

還以《大象的耳朵》為例，聯(lián)結(jié)本單元和本課的語文要素，為了達成本課的教學(xué)目標，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“自從大象把耳朵豎起來后，遇到了許多煩心事，攪得它又頭痛又心煩，這是怎么回事呢？孩子們，此時此刻你們就是大象。夜深了，小動物們都進入甜美的夢鄉(xiāng)，你正想睡覺，只聽‘嗡嗡嗡，一只蚊子來了，它在你的耳朵里跳舞，不一會兒，一只飛蛾加入到它的行列，其他的小蟲子也來了，它們在你的耳朵里又是唱又是跳，開起來聯(lián)歡會。能說說你的感受嗎？”（生：太難受了！真煩人！吵得我頭都疼了……）我順勢引導(dǎo)：“咱們就這一小會兒都受不了，可大象呢，一天、兩天、三天，甚至一個月，每天都這樣，能受得了嗎？所以最后大象還是把它的耳朵放了下來?！庇纱思氨耍瑔l(fā)學(xué)生思考，再出示相關(guān)的案例引導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)語

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，童年時期是兒童語文素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的最佳時期，如同農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。而童話以生動的語言、鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵，是童年生活不可或缺的精神食糧。作為教師的我們，應(yīng)充分挖掘童話的純真、詩意和美好，使學(xué)生充分享受童話閱讀的樂趣，讓學(xué)生們的童年因童話而豐富，因閱讀而精彩。

參考文獻：

[1]李麗.探尋小學(xué)童話教學(xué)之策略[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2013（11）.

[2]黃清.小學(xué)語文童話作品教學(xué)研究[J]. 語文學(xué)刊（教育版）， 2015（23）. [責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 張曉英（1977.10— ），女，漢族，福建建陽人，小學(xué)一級，研究方向：用好統(tǒng)編教材，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。