立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教材也隨之做了改變。小學(xué)語文教材改版后，更加注重了學(xué)生的體驗過程，將教材中文章根據(jù)不同的文章主題和寫作方式來合理規(guī)劃，形成了以語文單元為主的整體教學(xué)。本文以“立人為本”的教育為背景，淺談小學(xué)語文單元整體教學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：立人為本；小學(xué)語文；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.075

單元整體教學(xué)是現(xiàn)如今素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文主題教學(xué)的一種形式，在具體實施過程中，其會立足于人的發(fā)展、尊重學(xué)生個體之間的差異性、按照語文學(xué)科特點來進行教學(xué)，以此來促進學(xué)生自主探究能力的提升。而為了能夠更好地發(fā)揮出立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)價值，筆者也提出了以下幾點建議。

一、整體預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)

立人為本的單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要還是要在課堂教學(xué)過程中喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下孤立且割裂的學(xué)習(xí)模式，以此來實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。而在這一過程中，要想有效地發(fā)揮出這一教學(xué)方式的價值，教師在實際教學(xué)過程中，首先需要意識到整體預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從教材單元導(dǎo)入著手，自主地對文章進行略讀與精讀，閱讀的內(nèi)容包含該單元當(dāng)中的拓展知識板塊，因為只有做好整體預(yù)習(xí)才能有效地激發(fā)出學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進而讓學(xué)生主體參與意識得到有效的激發(fā)，促進整個閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，學(xué)生在整體預(yù)習(xí)過程中還會產(chǎn)生問題，這樣學(xué)生在之后語文課堂學(xué)習(xí)過程中也就會在問題的指引下變得更加的專注，從而也就能夠讓學(xué)生在問題思索過程中得到發(fā)展，最終促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)的提升。以蘇教版五年級上冊第一單元為例，教師在教學(xué)之前，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行整體預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)過程中著重解決以下幾個問題：（1）對單元導(dǎo)語進行閱讀，將單元主題中的關(guān)鍵詞畫出來，同時思考與主題相關(guān)的名言警句；（2）掌握這一單元要求需要掌握的生字，在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到讀書做筆記、隨時使用工具書；（3）對兩篇文章以及兩首古詩中心思想分別進行概括。通過這三個層層遞進的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行整體預(yù)習(xí)，就能讓學(xué)生更好地掌握這一單元的主題、生字以及文章中心思想，而學(xué)生就能在問題思考過程中更好地參與到整體預(yù)習(xí)之中，最終就能有效地深化學(xué)生閱讀以及寫作意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、研讀訓(xùn)練是關(guān)鍵

立人為本的單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，在完成整體預(yù)習(xí)這一基礎(chǔ)前提之后，教師就需要結(jié)合大多數(shù)學(xué)生都覺得困難的地方對學(xué)生展開研讀訓(xùn)練，這也是立人為本單元整體教學(xué)法關(guān)鍵。單元整體教學(xué)法，本身就十分注重一課一得，而追求的則是課堂環(huán)節(jié)的間接性，希望讓學(xué)生圍繞著問題進行發(fā)散性思考，因為只有這樣才能將這一教學(xué)方式的價值發(fā)揮到最大，促進學(xué)生全面發(fā)展與進步，而要想在這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程中取得較為良好的教學(xué)效果，教師在其中就需要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生設(shè)計出具有啟發(fā)性并且深刻的問題，而且最好還要能夠照顧到不同層次的學(xué)生，因為只有這樣才能真正實現(xiàn)立人為本，從而才能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。例如，還是以蘇教版五年級上冊第一單元為例，筆者就在實施單元整體教學(xué)法的過程中，如果步入到研讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)需要注意的幾個問題：（1）激勵性。針對于《師恩難忘》這一文章，教師在問題設(shè)計過程中可以提問：“同學(xué)們，課文哪一部分是講田老師怎樣上課的？”這一道問題并不會難，學(xué)生只要對這一文章進行認(rèn)真閱讀就能找到，每個學(xué)生都能回答對，這樣就能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，為之后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）深刻性。這一記敘文主要表達的是自己對于老師的尊敬和感激之情，你們能夠感受到嗎？從哪里感受到的呢？通過這一帶有思考性的問題來提高學(xué)生的深刻認(rèn)識，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨。（3）綜合性。在《陶校長的演講》這一文章中，同學(xué)們能夠?qū)ζ溥M行層次歸納嗎，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，以這種綜合性的問題幫助學(xué)生理解演講稿的格式，同時也讓學(xué)生在層次歸納的時候再一次深入理解文章。

三、讀寫結(jié)合是升華

立人為本的單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，除了上述兩點之外，教師還需要將讀與寫有效地結(jié)合在一起，這才是整個教學(xué)的升華，因為只有在這一過程中才能真正提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，還是以蘇教版五年級上冊第一單元為例，教師在完成這一單元整體教學(xué)之后，可以這樣提出寫作要求：“同學(xué)們，你們能夠聯(lián)系這一單元所學(xué)習(xí)的文章寫出和這一單元主題有關(guān)的短篇嗎？在寫作過程中可以使用這一單元的古詩哦，一定要注重真情實感的流露，文章也需要有自己的特色?！蓖ㄟ^這種方式來將閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起，這樣不僅能夠讓學(xué)生進行寫作，還能讓學(xué)生在寫作過程中更好地回顧這一單元所學(xué)知識點，從而就能有效地加深學(xué)生對于這一單元所學(xué)知識點和內(nèi)容的記憶，促進這一單元教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見，立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，教師一定要加強閱讀與寫作之間的有效的結(jié)合，以此來實現(xiàn)教學(xué)的升華，促進學(xué)生語文綜合水平以及素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確地指出過，語文教學(xué)課堂一定要盡可能地實現(xiàn)綜合性與實踐性的統(tǒng)一，同時還需要在教學(xué)過程中將聽、說、讀、寫內(nèi)容進行有效的整合，以此來促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文基于立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)進行了實踐研究，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]邸敏玲.“立人教育”理念的實踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（8）.

[2]李懷源.立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2016（3）. [責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 于智杰（1978.2— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。