論小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：伴隨社會(huì)的快速發(fā)展，教育也在不斷的變革，新課程的提出讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求發(fā)生了新變化。國(guó)家不但要求小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的專業(yè)知識(shí)，還要求培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。基于此，教師要在授課的過(guò)程中擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂中滲透核心素養(yǎng)教育，最終更好地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.071

為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化，教育也隨之發(fā)生了很大的變革。構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的人才成了教育改革的重中之重。小學(xué)的語(yǔ)文課堂不但要讓學(xué)生學(xué)到好的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，塑造他們積極向上的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，讓其全面發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

1.核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其成為一個(gè)全面發(fā)展的有用人才。良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不單是讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，還是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，最終促進(jìn)自身全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)尤為重要。擁有較強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生，不僅擁有豐富細(xì)膩的情感，同時(shí)還擁有較高的審美能力，在學(xué)習(xí)和生活中追求的更是積極向上的正能量，因此其是社會(huì)和個(gè)人發(fā)展中必不可少的素養(yǎng)，理應(yīng)得到廣大教師的重視。

2.時(shí)下新課程改革的主要方向之一是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的改革正在火熱地進(jìn)行中，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)不再只是向?qū)W生灌輸語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更是要努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

3.在新課改的要求中，作為一名傳道授業(yè)解惑者，其責(zé)任和使命之一就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的新要求，符合新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)，而為達(dá)到此目標(biāo)就必須改變教師的教學(xué)理念和授課方式，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，取其精華棄其糟粕，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)。教師在授課的過(guò)程中要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)方案與教學(xué)理念也要緊緊圍繞著這一首要目標(biāo)展開。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略

1.掌握小學(xué)生個(gè)體審美發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生的審美觀念在不同年齡段有著不同的特點(diǎn)。處于7歲到9歲階段的兒童，他們的審美觀念處在寫實(shí)階段，在他們看來(lái)，一幅作品的好壞判斷標(biāo)準(zhǔn)在于畫出來(lái)的物品是否與實(shí)際物品相像；在9歲到13歲這階段中，他們有了一點(diǎn)點(diǎn)審美的意識(shí)，能夠?qū)︼L(fēng)格、表現(xiàn)性、色彩等一些審美特性表現(xiàn)出敏銳性，而不再只是局限于是否相像。根據(jù)不同階段兒童所表現(xiàn)出來(lái)的審美特點(diǎn)，指導(dǎo)低年段小學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)主要從聲音、顏色等直觀特點(diǎn)去感受美的存在，從心里感受到賞心悅目并初步形成良好的審美觀念。對(duì)相對(duì)高年段的小學(xué)生要讓他們逐漸領(lǐng)會(huì)課文中所描述的各種風(fēng)格，例如豪爽奔放、含蓄委婉等各種語(yǔ)言風(fēng)格的不同表現(xiàn)方式。耳朵聽到的，眼睛看到的，心里產(chǎn)生的，各種所聽所見(jiàn)所想都是通過(guò)情感體驗(yàn)產(chǎn)生的。只有讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的美產(chǎn)生愉悅的感覺(jué)，才可以將表面上的愉悅轉(zhuǎn)化為精神上的歡悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，最終培養(yǎng)小學(xué)生的審美感知與體驗(yàn)素養(yǎng)。

2.開展多樣化的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。要使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)思維方法的掌握與整合，要求教師在授課的過(guò)程中結(jié)合每個(gè)人的實(shí)際情況，按照他們各種能力成長(zhǎng)的規(guī)律，設(shè)計(jì)不同的講課方法。

一是教師想在課堂上游刃有余地開展多樣化教學(xué)，必須做到對(duì)自己教學(xué)的課程內(nèi)容、組織形式、描述方法、有歧義的地方非常熟悉。也要對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行研究分析，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的授課模式，讓學(xué)生快速掌握并應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

二是注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與融合。在注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、思考和動(dòng)手能力的同時(shí)，也要注重以觀察、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)為特征的學(xué)習(xí)態(tài)度。將傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課方式與現(xiàn)代的授課方式相結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的必然要求。把生活中的常識(shí)引入到課堂中，使抽象的事物形象化，提高學(xué)生接受新事物的能力，使學(xué)生能把課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高他們對(duì)事物的認(rèn)知能力，不斷拓展視野。

3.采用主體多元化、方式多樣化的評(píng)價(jià)方式。橫看成嶺側(cè)成峰，同樣事物從不同的角度去觀察會(huì)有不同的結(jié)果，對(duì)當(dāng)前新課改的效果，學(xué)生素質(zhì)的高低等都要進(jìn)行全方位的關(guān)注。內(nèi)容上要從看重學(xué)習(xí)成績(jī)的單一指標(biāo)向注重學(xué)生全方位發(fā)展的多維度轉(zhuǎn)變；衡量標(biāo)準(zhǔn)也要從以前的量變到質(zhì)變；主體也從一個(gè)人到多個(gè)人轉(zhuǎn)化，重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，肯定他們的不同，發(fā)揮其潛力，助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，重要的是建立多維度、客觀的評(píng)價(jià)體系，做到具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性采取不一樣的授課方式，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)教師也需充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面化和多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 林小華（1978.4— ），女，漢族，福建泉州人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)教育。