摘 要:課堂檢測作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分,可以幫助學(xué)生對老師課堂所教授知識點(diǎn)更快、更好地消化和掌握。然而從當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂檢測實(shí)際情況來看,存在著對課堂檢測不夠重視、檢測設(shè)計隨意性強(qiáng)等問題,也嚴(yán)重影響到學(xué)生參與積極性和最終檢測效果。還需要老師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,對課堂檢測進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計,以起到鍛煉學(xué)生能力和鞏固學(xué)生知識的目的。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中語文;課堂檢測;設(shè)計;研究
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)13-0049-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.038
隨著新課改在現(xiàn)代教育教學(xué)中的不斷深化,老師在開展課堂教學(xué)時也充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更加全面的發(fā)展。語文學(xué)科作為初中教育體系重要內(nèi)容,課堂檢測是其重要部分,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行基礎(chǔ)課堂檢測、探究性課堂檢測和分層課堂檢測設(shè)計,可以進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ),提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、農(nóng)村初中語文課堂檢測存在的問題
農(nóng)村初中語文課堂檢測主要存在以下問題:第一,不夠重視課堂檢測。由于每一堂語文課時間有限,教師在開展教學(xué)時自然將更多的注意力放到“教”上,課堂檢測也以課后作業(yè)的形式存在,并多集中于課后時間,不利于學(xué)生及時、快速地掌握有效知識。第二,課堂檢測隨意性較大。即便是課堂上老師對學(xué)生進(jìn)行了檢測,也具有隨機(jī)性,沒有結(jié)合所教授知識內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計,最終因不具有針對性而無法充分發(fā)揮檢測作用。為進(jìn)一步提升農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效果,需要老師進(jìn)一步強(qiáng)化課堂檢測設(shè)計研究,采取有效方式,完善課堂檢測體系,提高語文教學(xué)有效性。
二、農(nóng)村初中語文課堂檢測設(shè)計
(一)基礎(chǔ)性檢測設(shè)計,夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)
打好學(xué)生語文基礎(chǔ),對學(xué)生以后學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的作用,尤其是針對初中低年級學(xué)生,夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。這時候就要求老師在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,做好課堂基礎(chǔ)檢測,促使學(xué)生通過檢測充分認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性,從而牢牢掌握基礎(chǔ)知識。
例如,在教學(xué)朱自清的《春》時,文中涉及很多修辭手法的應(yīng)用。為了讓學(xué)生更好地了解和掌握這些修辭手法,老師可以讓學(xué)生從文中找出運(yùn)用修辭手法的內(nèi)容,然后進(jìn)行細(xì)致分析。最后以課堂檢測的方式,讓學(xué)生說一說自己最喜歡的句子,并分析句子所運(yùn)用的修辭。如“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”,這句運(yùn)用了擬人修辭手法,細(xì)致地刻畫了大地回春萬物復(fù)蘇的景象。
(二)探究性課堂檢測,激發(fā)學(xué)生思維
在開展初中語文教學(xué)時,進(jìn)行課堂檢測設(shè)計并不是讓學(xué)生成為做題的機(jī)器,而是通過課堂檢測,不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力。在檢測過程中,學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)語文知識轉(zhuǎn)化成為一種思考能力和日常素質(zhì),真正達(dá)到知識的學(xué)以致用。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),老師就需要在設(shè)計課堂檢測時,注意設(shè)置探究性問題,激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生自行分析問題和解決問題。
例如,在對陶淵明《飲酒(其五)》進(jìn)行課堂檢測設(shè)計時,老師就可以先讓學(xué)生對該篇詩詞進(jìn)行閱讀,并根據(jù)文章注釋掌握詩詞基本含義,然后再設(shè)置探究性課堂檢測。學(xué)生在做課堂檢測時,也了解到陶淵明在年少時受到家庭和儒學(xué)影響,懷抱著兼善天下、達(dá)濟(jì)蒼生的壯志,然而由于當(dāng)時的社會原因,致使陶淵明的政治理想無法實(shí)現(xiàn)。而這一首詩主要是陶淵明在歸隱田園后所作,其中充分表現(xiàn)了作者的生活態(tài)度和生活情趣,既表現(xiàn)了作者棄官歸田后遠(yuǎn)離塵世、醉心田園的情志,又包含了詩人對現(xiàn)實(shí)世界的不滿和與世無爭的消極情緒。后一點(diǎn)內(nèi)容如果學(xué)生不對陶淵明生活背景進(jìn)行了解,就無法領(lǐng)略到潛藏在詩詞背后的情感,而借助課堂探究性檢測設(shè)計,就可以引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握,同時輔助學(xué)生掌握正確的古詩詞賞析方法,增強(qiáng)學(xué)生語文能力。
(三)分層檢測設(shè)計,做到因材施教
農(nóng)村初中語文教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)識水平、思維能力等存在一定差異,使得學(xué)生在對同一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后所掌握的程度也不盡相同。為使每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之后能力都能夠有所提升,老師就需要在設(shè)計課堂檢測時充分尊重學(xué)生所體現(xiàn)出來差異,關(guān)注到不同層次的學(xué)生,進(jìn)行具有針對性的課堂檢測設(shè)計,以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)。
例如,在對契訶夫的《變色龍》進(jìn)行課堂檢測設(shè)計時,老師就可以設(shè)置梯級檢測問題,讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行思考和回答。如:文中“變色龍”總共發(fā)生了幾次變化?巡警奧楚蔑洛夫的人物特點(diǎn)是什么樣的?文章主要表現(xiàn)思想情感是什么?針對上述問題,基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文就能夠回答第一項(xiàng)問題,再向其他問題過渡,而思維能力較強(qiáng)、語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生就可以完成后兩項(xiàng)問題。這一方式既能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和探究的積極性,還能夠幫助學(xué)生更好地掌握書本知識內(nèi)容,提高語文學(xué)習(xí)有效性。
三、結(jié)語
在實(shí)際課堂檢測設(shè)計時,老師需充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性,考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異,從基礎(chǔ)檢測、探究性檢測和分層檢測角度不斷完善和優(yōu)化課堂檢測體系,定能提高課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]殷國俊.品讀與提煉有效促進(jìn)中學(xué)語文課堂檢測質(zhì)量的提升[J].遼寧教育,2014(9).
[2]劉冰玉.返璞歸真——論初中語文基礎(chǔ)知識課堂效果檢測的必要性[J].課外語文,2016(9). [責(zé)任編輯 李 媛]
作者簡介: 詹茂棟(1977.11— ),男,漢族,福建尤溪人,一級教師,研究方向:初中語文教學(xué)。