項(xiàng)目式教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的創(chuàng)新與研究

摘 要：由于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此需要將項(xiàng)目式教學(xué)模式引入到教學(xué)過程中，以提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠真正以就業(yè)為導(dǎo)向，消除過往教學(xué)中存在的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過分析項(xiàng)目式教學(xué)模式的重要作用，探索項(xiàng)目式教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)模式；室內(nèi)設(shè)計(jì)課程；創(chuàng)新；研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.003

職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重?fù)?dān)，是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的開設(shè)，不僅為學(xué)生提供了更加多樣化的就業(yè)選擇，而且順應(yīng)當(dāng)前建筑行業(yè)的發(fā)展潮流，滿足人們對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的個(gè)性化需求。項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)院校中應(yīng)用較為廣泛的先進(jìn)教學(xué)方法，能夠以項(xiàng)目為核心，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的充分融合。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更是促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑。項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建，需要以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，保障項(xiàng)目課題的設(shè)計(jì)符合室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，防止出現(xiàn)與市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。由于我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的起步較晚，對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用仍處于摸索階段，因此需要以實(shí)際情況為前提，逐步促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、項(xiàng)目式教學(xué)模式的重要作用

（一）促進(jìn)校企合作

在以往的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師的教學(xué)往往存在故步自封的問題，缺少與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)脫節(jié)。而項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?yàn)樾Ｆ蠛献魈峁﹦?dòng)力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。校企合作的模式不僅能夠讓學(xué)生得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)，而且有助于企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，為人才的培養(yǎng)與吸引奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教學(xué)水平

為了確保項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施效果，教師必須要到工作一線去親自調(diào)研與體驗(yàn)，無論是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)的了解，還是對(duì)當(dāng)前企業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才需求調(diào)查，都有助于教師專業(yè)能力的鍛煉，幫助教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)模式是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步的教學(xué)方法。

（三）滿足當(dāng)下市場(chǎng)需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)于人才提出了更高的要求，不僅要求其掌握豐富的理論知識(shí)與技能，而且要能夠?qū)φ麄€(gè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃管理，實(shí)現(xiàn)全生命周期的把控。而項(xiàng)目式教學(xué)模式，就是對(duì)于企業(yè)實(shí)際工作狀態(tài)的模擬，有助于增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力，使其在將來的工作崗位上能夠得心應(yīng)手。

二、項(xiàng)目式教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

（一）明確學(xué)生主體地位

在過往室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，久而久之對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生厭倦。學(xué)生的主體地位沒有被凸顯，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式，需要以學(xué)生為中心，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮其自主能動(dòng)性，使其參與到理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，制定符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。在項(xiàng)目教學(xué)中明確知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合型人才的創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)合作能力[1]。

（二）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

職業(yè)院校的課程設(shè)置與教學(xué)，都應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，緩解學(xué)生面臨的就業(yè)壓力。尤其是對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，對(duì)于人才的實(shí)踐操作能力要求較高。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，雖然也有實(shí)踐課程的設(shè)置，但是由于實(shí)踐內(nèi)容與項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新性，未對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查和了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生在走向工作崗位后，由于不適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量差、不能滿足用戶需求等問題出現(xiàn)。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中時(shí)，應(yīng)該做好充分的市場(chǎng)調(diào)查與研究，教師應(yīng)該親自到一線工作崗位參與調(diào)研，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)。只有這樣才能促使項(xiàng)目課題的設(shè)置具備創(chuàng)新性與實(shí)用性，使得學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能在畢業(yè)后有用武之地。

（三） 強(qiáng)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)模式有效應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)該進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)書的布置。對(duì)企業(yè)招標(biāo)文件進(jìn)行模擬，明確設(shè)計(jì)要求、成果要求和注意事項(xiàng)等，與學(xué)生一起對(duì)任務(wù)書的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行研討。其次，應(yīng)該選擇合適的空間場(chǎng)地，讓學(xué)生實(shí)地感受設(shè)計(jì)工作的環(huán)境氛圍[2]。在實(shí)際環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)ㄖY(jié)構(gòu)、方向、空間特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求等進(jìn)一步掌握，獲得豐富的信息數(shù)據(jù)，為項(xiàng)目的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。對(duì)于空間尺寸進(jìn)行測(cè)量并記錄，完成原始框架圖紙的繪制。明確項(xiàng)目需求的同時(shí)，劃分空間組合，突出設(shè)計(jì)風(fēng)格與重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合理布局。再次，應(yīng)該親自到建材市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，確定項(xiàng)目所學(xué)材料的類型及價(jià)格，完成材料意向圖的制作。按照項(xiàng)目要求進(jìn)行施工圖紙、分析圖、CAD方案圖紙、鋪裝圖和PHOTOSHOP彩平圖的繪制，制作手工模型或者3D效果圖等。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的流程化與專業(yè)化，讓學(xué)生感受到室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作氛圍，為將來適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（四）增加課堂互動(dòng)

在實(shí)際工作中，室內(nèi)設(shè)計(jì)通常需要多人的配合，最終促使工程項(xiàng)目的完成。將項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的研討與互動(dòng)，以便于促進(jìn)設(shè)計(jì)方案的不斷優(yōu)化與調(diào)整，通力合作實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的完成。為此，教師可以在項(xiàng)目式教學(xué)模式中應(yīng)用分組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，合理安排小組中每一個(gè)人的任務(wù)及承擔(dān)的責(zé)任，以便于充分發(fā)揮每一個(gè)人的能力特點(diǎn)[3]。在項(xiàng)目實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在小組間進(jìn)行交流互動(dòng)，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法與意見，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，共同促進(jìn)問題的解決。將企業(yè)的基本運(yùn)作模式應(yīng)用于項(xiàng)目式教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行選擇和優(yōu)化，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的熱情。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以便于在平時(shí)學(xué)習(xí)中針對(duì)性提高。而對(duì)于教師而言，也能夠通過學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)模式的逐步優(yōu)化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。

（五）增強(qiáng)工作項(xiàng)目的典型性

室內(nèi)課程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置，應(yīng)該確保其典型性與代表性，以切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用技能。首先，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的特色與實(shí)踐技能知識(shí)要充分體現(xiàn)在項(xiàng)目當(dāng)中，提升項(xiàng)目的多樣性與層次性，以便對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行逐步提升。比如對(duì)于空間分割、空間色彩、材料造價(jià)、造型和家具陳設(shè)等內(nèi)容，應(yīng)該合理安排、統(tǒng)籌規(guī)劃，并與當(dāng)前流行趨勢(shì)相結(jié)合。其次，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中應(yīng)該嚴(yán)格按照工作流程進(jìn)行。教師在講解新知識(shí)時(shí)要與當(dāng)前項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。明確課程與項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過講解、示范、演練等方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在項(xiàng)目實(shí)施過程中以任務(wù)書為指導(dǎo)，確保各個(gè)流程的規(guī)范性與專業(yè)性[4]。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展與實(shí)施情況進(jìn)行有效把控，引導(dǎo)學(xué)生自主解決實(shí)施過程中遇到的難題。

（六）建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課程體系評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要組成部分。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該明確在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，避免項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)問題；明確項(xiàng)目式教學(xué)模式中學(xué)生參與實(shí)踐操作的積極性與主動(dòng)性，以便找到教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足之處；明確項(xiàng)目式教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)程度，以便及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目課題方向。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該多元化，采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)以及專家評(píng)價(jià)等方式，對(duì)項(xiàng)目完成效果進(jìn)行總結(jié)。自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的方式可以在教學(xué)課堂中完成，能夠保障問題解決的及時(shí)性。而專家評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和專業(yè)性指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和往后的工作都能提出建設(shè)性意見。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，都能夠通過項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用而得到提升，以便于在室內(nèi)課程設(shè)計(jì)中發(fā)揮自身創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需求，為室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)貢獻(xiàn)力量。項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要以市場(chǎng)需求為前提，重視課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)的完善課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 李文雅（1983.8— ），漢族，河南濟(jì)源人，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)，建筑裝飾，環(huán)境藝術(shù)。