基于SAT閱讀要求對英語專業(yè)學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)

高淵媛

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

SAT，全稱為 Scholastic Assessment Test，中文名稱為學(xué)術(shù)能力評估測試。雖然此項考試是美國大學(xué)委員會針對世界各國高中生申請美國名校設(shè)立的，但其文章對批判性思維的要求同樣適用于對我國英語專業(yè)學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)。使英語專業(yè)的學(xué)生了解SAT考試閱讀的方法和技巧，對培養(yǎng)批判性閱讀能力無疑會起到積極的作用。

一、SAT考試閱讀文章的類型特點及要求

從上表可以看出，SAT閱讀文章雖然涵蓋了人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和文學(xué)小說四個部分，話題涉及到各個方面，但對閱讀的要求和方法卻有共同之處。例如，無論哪種體裁的文章，在閱讀方法上，首先是識別階段，其內(nèi)容包括：作者信息、讀者信息、話題對象和主要觀點。[1]另外，在分析階段都強(qiáng)調(diào)批判性思維的論證，其中主要的論證手段有邏輯論證、說服論證和論辯論證。基于SAT閱讀要求進(jìn)行閱讀教學(xué)，對提高英語專業(yè)學(xué)生批判性閱讀能力有著重要意義。

二、批判話語分析的三維度在SAT閱讀中的具體應(yīng)用

為了將SAT閱讀的要求和論證手段具體地體現(xiàn)在教學(xué)中，本文結(jié)合了批評話語分析的相關(guān)理論，并輔以實例分析，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段探索了英語專業(yè)學(xué)生批判性閱讀能力培養(yǎng)的具體模式。

表1 SAT文章類型、特點及要求

（一）批評話語分析的三維度

歐陽護(hù)華和熊濤在闡述和分析批評話語相關(guān)理論與批判式閱讀的關(guān)系后，將批判性閱讀的三維度定義為：“（1）基于作者概念的批判性閱讀視角；（2）基于互文性的批評視角；（3）基于對話性的批評視角”。[2]第一，基于作者概念的批判性閱讀視角是指在閱讀前首先要查閱并了解作者的寫作風(fēng)格、背景、立場、目的、態(tài)度等相關(guān)信息，從而為批判性地閱讀理解打下基礎(chǔ)。這里的“作者”并不僅僅是一個“發(fā)聲者”，而是體現(xiàn)其價值觀的“責(zé)任者”。因此，在閱讀前確立作者概念是批判性閱讀的必要一步。第二，基于互文性（intertextuality）的批評視角是指：“文本總是在不同程度上拼接、改造和挪用其他文本和話語，并暗含著對這些文本和話語的態(tài)度。”[2]也就是說，作者為了闡明或論證自己的觀點，會在適當(dāng)?shù)牡胤揭没蚋脑炱渌捳Z作為論據(jù)的一部分。但讀者在閱讀這部分時必須通過上下文明確這部分引用或改造的文本是用來支持正方觀點還是呈現(xiàn)反方觀點的。第三，基于對話性的批評視角是指文本內(nèi)容的傳達(dá)具有社會性。也就是說，作者在創(chuàng)作文本時不僅僅是個人的獨白，而是與潛在讀者的對話，是與讀者的交流，這種交流會使讀者在不確定的時空產(chǎn)生回應(yīng)與反饋，這才是閱讀的真正意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生作為不同的讀者個體與文本進(jìn)行對話，對文本進(jìn)行深入的解讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。

（二）批判話語分析三維度理論與SAT閱讀要求相結(jié)合的批判性閱讀模式

本研究以長治學(xué)院英語專業(yè)大四三個班學(xué)生為研究對象，以高等教育出版社出版，鄒為誠主編的教材《綜合英語教程6》第一主題中馬克吐溫對衣服的評論文為實例，具體研究了以批判話語分析三維度理論為依據(jù)，基于SAT閱讀要求的批判性閱讀模式。

在閱讀馬克吐溫關(guān)于服飾評論的文章之前，要求學(xué)生查閱馬克吐溫的寫作風(fēng)格及相關(guān)信息，并找出文章中的關(guān)鍵詞及作者論點和論據(jù)，分析作者的論證手段和觀點態(tài)度。在課上閱讀中，首先由學(xué)生陳述自己預(yù)習(xí)階段的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，再由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和問題進(jìn)行深入的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步剖析文章的結(jié)構(gòu)和論證手段。根據(jù)此篇文章的內(nèi)容，在分析階段，首先要求學(xué)生對“衣服”進(jìn)行類比并說明理由。比如，有學(xué)生將“衣服”比作“皮膚”、“陽光”、“音樂”、“面具”等，這有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，并對理解馬克吐溫在文章中運(yùn)用的邏輯論證和類比起到積極的引導(dǎo)作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出文章關(guān)鍵詞并找到作者的論點一及論據(jù)論證所采用的論證手段。此篇文章的第一段作者便采用了“互文性的批評視角”來給出觀點，原文如下：“As soon as one stops and thinks over that proposition，one realizes that without his clothes a man would be nothing at all……”

表2 批判性閱讀模式

這里要引起學(xué)生注意的是，文中的“one”并非指作者本人，而是作者引用了大多數(shù)人的觀點。但這個是作者本人的觀點，還是在陳述反方觀點，就要在文章分析過程中引導(dǎo)學(xué)生明確。文章第二段給出了作者的論點二，并對“衣服”進(jìn)行了隱性類比，屬于邏輯論證的一種方法。學(xué)生在分析出作者的類比后迅速抓住了篇章的主旨大意，從而為進(jìn)一步深入理解作者的觀點態(tài)度打下了基礎(chǔ)。第三段的例證屬于說服論證，通過講述事實，舉例說明皇帝、伯爵、宗教統(tǒng)治者們衣服的“力量”后，作者在最后一段得出結(jié)論：“Heaven’s kindliest gift to man, his only protection against finding himself out: they deceive him, they confer dignity upon him......I will put them on.”然而，這里并不是文章分析階段的結(jié)束，卻是文章分析的高潮部分，即作者對“衣服”的態(tài)度究竟是什么，是褒義還是貶義？文章中雖然沒有明確的辯論論證手段，但這里卻可以讓學(xué)生通過辯論的方式進(jìn)一步明確作者的態(tài)度?！癈lothes are the most potent thing”,“formidable influence”,“kindliest gift to man”等都是對“衣服”持褒義的態(tài)度。然而，作者卻用了“the frivolous earl”,“the idiot duke”等消極意義的詞來形容衣服掩蓋下人虛假的一面。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者態(tài)度是進(jìn)行批判性閱讀至關(guān)重要的一步?；陂喿x前學(xué)生對馬克吐溫寫作風(fēng)格的了解，學(xué)生便很容易理解作者對“衣服”持諷刺的態(tài)度，而非簡單的褒貶之意。在課后，要求學(xué)生提出自己對“衣服”的觀點態(tài)度，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C手段寫出一篇議論文。

從以上實例我們可以看出，文本閱讀始終存在著對話性的批評視角，是學(xué)生與文本的對話，是教師與文本的對話，是學(xué)生與教師之間相互的對話，學(xué)生閱讀教師，教師也在不斷地閱讀學(xué)生。新型的課堂教學(xué)模式是一種“思維型教學(xué)文化”，要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種“思維文化”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有邏輯的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探查假設(shè)，尋求合理性。[3]

三、對學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)效果訪談的反思

在一學(xué)期的批判性閱讀教學(xué)結(jié)束后，對三個班120名學(xué)生就兩個問題進(jìn)行了訪談。第一，在進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)前學(xué)生在閱讀中存在的主要問題有哪些；第二，在進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)后學(xué)生的主要收獲有哪些。

（一）訪談結(jié)果

通過批判性閱讀教學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行訪談得到的調(diào)查結(jié)果可以看出，在進(jìn)行批判性閱讀前，學(xué)生沒有批判性閱讀的概念，沒有閱讀的方法和步驟，對文章的理解處于似懂非懂的狀態(tài)。在經(jīng)過一學(xué)期批判性閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸掌握了批判性閱讀的方法，并解決了以前閱讀中存在的難題，對閱讀產(chǎn)生了興趣。

（二）反思

1.基于SAT閱讀要求的批判性閱讀模式不僅有助于學(xué)生正確理解文章主旨和作者的觀點態(tài)度，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，提高學(xué)生的聚合和發(fā)散思維能力；

2.提高學(xué)生批判性閱讀能力，教師首先要明確什么是批判性思維以及如何在教學(xué)中設(shè)計充分體現(xiàn)批判性思維的教學(xué)模式；

3.批判性閱讀貫穿于閱讀前、閱讀中和閱讀后整個過程中，并不孤立存在于閱讀中一個環(huán)節(jié)。閱讀后的寫作對強(qiáng)化學(xué)生批判性思維，提高語言綜合運(yùn)用能力有積極的作用；

4.在學(xué)生選擇信息和表達(dá)自己觀點的過程中，教師要給與積極的指導(dǎo)和多元性評價，幫助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C手段有邏輯地論證自己的觀點，而不是機(jī)械被動地運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)無邏輯地反駁與評判。

總之，閱讀是獲取信息的重要方式，其本質(zhì)是對文本意義的構(gòu)建。讀者不應(yīng)是文本信息的被動接受者，而應(yīng)是對信息歸納、分析和評判并進(jìn)行創(chuàng)造的批判性閱讀者。對學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有著重要意義。