初中信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)探究

周麗琴

2010 年，指導(dǎo)我國教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（下文簡稱《綱要》）新鮮出爐?！毒V要》中提出把實現(xiàn)教育公平作為未來十年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標之一，提出教育要面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，提出更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這就意味著在教學(xué)中面對稟賦各異的學(xué)生，我們必須要尊重學(xué)生間不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，認識到成才的標準和途徑不是唯一的，要注重因材施教。分層教學(xué)作為一種尊重學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生差異的教學(xué)形式在今后的教育教學(xué)改革與發(fā)展中必將發(fā)揮更大的作用，對分層教學(xué)的改革與探索也就顯得尤為重要。因此，綱要中明確提出了要推進分層教學(xué)、走班制等教學(xué)管理制度改革。

信息技術(shù)學(xué)科自身的特點決定了其教學(xué)方法的不同，將導(dǎo)致在教學(xué)過程中所遇問題也不同，因受到經(jīng)濟條件等因素的影響，以及各個地區(qū)差異的存在，決定了不同地區(qū)的信息技術(shù)教與學(xué)方法必然存在較大的差異。根據(jù)常州市清潭中學(xué)新生的個別差異，決定了探索適合該校的信息技術(shù)學(xué)科的教育與學(xué)習(xí)的方法具有了非常重要的現(xiàn)實意義。分層教學(xué)以學(xué)生個別差異為出發(fā)點，尊重學(xué)生個性，以因材施教為原則，它的實質(zhì)理念和課程改革目標是相輔相成的，體現(xiàn)出了教育的公平性，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，在班級授課體制為主體并且將長期存在的前提下，將分層教學(xué)與班級授課制有序的相結(jié)合起來，靈活地運用傳統(tǒng)課程以及新興課程所提倡的自主、合作、探究等教學(xué)方法是改善教學(xué)效果最好途徑，同時也是提高全體學(xué)生信息素養(yǎng)的十分有效的方式。

清潭中學(xué)位于長三角常州市，屬于教育局局屬學(xué)校，學(xué)區(qū)面積大，生源情況較復(fù)雜，大部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了小學(xué)信息技術(shù)相關(guān)知識，有了一定的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)，能順利完成鼠標的相關(guān)操作，能熟練用鍵盤完成中英文輸入，以及能順利利用計算機完成計算機中復(fù)制、粘貼、刪除、打開文件、保存文件等基礎(chǔ)操作，對網(wǎng)絡(luò)有一定的認識，能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)完成網(wǎng)上資源查找、瀏覽、下載等基本操作；有一部分學(xué)生，甚至在校外學(xué)習(xí)了機器人，C++編程等相關(guān)課程，這些學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，對信息技術(shù)知識掌握的比較扎實；還有一些學(xué)生，跟隨打工的父母來到常州，由于區(qū)域差異，在小學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識，有些學(xué)生甚至連電腦的一些基本操作都有問題。在學(xué)期初，我對七年級的11個班級進行了問卷調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問卷512份，問卷遍布各個不同班級的各個層次的學(xué)生，實際回收有效問卷512份。以下為問卷部分內(nèi)容：

1）.您的家里有沒有電腦，如有，能不能上網(wǎng)？

學(xué)生家中是否擁有計算機以及計算機能否上網(wǎng)實際情況：約85.1%的學(xué)生家庭已經(jīng)擁有計算機并且這些計算機已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)，約8.4%的學(xué)生家庭有計算機但是計算機還沒有聯(lián)網(wǎng)，約6.45%的學(xué)生家庭沒有計算機。

2）.您對鼠標的使用情況：

有6.25%的學(xué)生自認為對鼠標的掌握還不熟練，這個數(shù)據(jù)提醒我在教學(xué)過程中需要從鼠標的基礎(chǔ)操作入手。

3）.您對鍵盤的掌握程度

根據(jù)問卷顯示，16%的學(xué)生還不能熟練掌握鍵盤

4）.您在進入初中之前學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況

學(xué)生在小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況：有2.73%的學(xué)生在學(xué)校沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程；有6.84%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)學(xué)的知識很少，都忘了；有24.41%的學(xué)生認為學(xué)校學(xué)的不多，主要是自學(xué)，還有一點基礎(chǔ)；有66.02%的學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程。

5）.小學(xué)階段你有沒有參加過信息技術(shù)相關(guān)比賽？參加了什么項目？

據(jù)問卷顯示，小學(xué)階段有79.69%的學(xué)生沒有參加過任何信息技術(shù)相關(guān)競賽；有20.31%的學(xué)生在小學(xué)階段參加過信息技術(shù)相關(guān)比賽，這些比賽包括中小學(xué)電腦制作比賽、機器人競賽、創(chuàng)客比賽等，甚至有3.91%的學(xué)生學(xué)習(xí)了C++編程，2.54%的學(xué)生學(xué)習(xí)了Pascal編程。參加過信息技術(shù)相關(guān)競賽的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好。

以上5條問卷數(shù)據(jù)可知，以在小學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)生居多，這類學(xué)生占66.02%，這其中包括20.31%的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實，還有33.98%的學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識甚至有2.73%的學(xué)生從來沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)相關(guān)課程，這部分學(xué)生雖然不多，但是可見學(xué)生之間的差異相當大，如果不能很好處理這一現(xiàn)狀，部分學(xué)生將無法很好學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程。分層教學(xué)過程中，我們分別對學(xué)生進行分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行分層，作業(yè)分組，并且采用自評、互評和師評相結(jié)合的評價方式。

學(xué)生分組：根據(jù)問卷調(diào)差的結(jié)果以及學(xué)生課堂表現(xiàn)，把優(yōu)秀的學(xué)生歸為A類學(xué)生，把系統(tǒng)完成小學(xué)信息技術(shù)相關(guān)知識學(xué)習(xí)，各方面又不突出的學(xué)生歸為B類學(xué)生，把小學(xué)階段沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生歸為C類，該分層只作為教學(xué)分組時的參考，結(jié)果不公布于眾，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。A、B、C類學(xué)生的比率是1：2：1，即4個學(xué)生為一個組，其中1位A類學(xué)生，2位B等學(xué)生和1位C類學(xué)生。學(xué)生之間的差異可以看作是一種教學(xué)資源，分層教學(xué)可以充分利用這一資源。信息技術(shù)學(xué)科實踐操作性比較強。我們學(xué)校七年級每個班學(xué)生人數(shù)達到50人以上，而信息技術(shù)老師只有一個，教室不可能在一堂課的時間里對學(xué)生照顧的面面俱到，對所有學(xué)生所提問題進行及時的一對一指導(dǎo)，而分層教學(xué)可以很好地彌補老師課堂時間不夠充裕，部分及時輔導(dǎo)學(xué)生的問題，有些簡單的問題，可以讓學(xué)生在組內(nèi)討論完成，對于有難度的共性問題，老師再及時作指導(dǎo)。

作業(yè)分組：組內(nèi)學(xué)生的層次按照A、B、C進行分類，作業(yè)也按照一定的梯度設(shè)置，其中C類作業(yè)難度較低，三類學(xué)生都能獨立完成或者C類學(xué)生有少許難度；B類作業(yè)中等難度，A、B類學(xué)生都能獨立完成，或者B類學(xué)生有少許難度，C類學(xué)生需要借助A、B類學(xué)生的幫助才能完成這類作業(yè)；A類作業(yè)難度較大，需要進行認真思考甚至需要進行一定的討論，完成這類作業(yè)，需要A類學(xué)生在組內(nèi)做好組織引領(lǐng)工作，組內(nèi)學(xué)生一起貢獻智慧。組內(nèi)設(shè)組長，全組聽從組長的統(tǒng)一安排，組長統(tǒng)籌安排每堂課的任務(wù)。組長的設(shè)置，初期是有老師指定A類學(xué)生擔(dān)任，幾次課后，可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和組內(nèi)學(xué)生對組長的認可進行調(diào)整，盡量滿足各類學(xué)生的要求，讓各類學(xué)生都能有機會擔(dān)任組長。

教學(xué)目標分組：根據(jù)新課程標準，教學(xué)目標共有知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，在分組合作的過程中，對A類學(xué)生更注重情感態(tài)度與價值觀的能力培養(yǎng)，這個能力主要通過A類學(xué)生協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)間的各種課堂問題并幫助解決來得到提高，收獲成功的喜悅。在幫助C類學(xué)生課堂相關(guān)作業(yè)時，給予適當?shù)膸椭?，讓C類學(xué)生也能在課堂上完成老師布置的相關(guān)任務(wù)，在知識與技能方面得到提高。B類學(xué)生能獨立完成大部分作業(yè)，部分作業(yè)需要A類學(xué)生的幫助。在傳統(tǒng)的授課模式下，課堂教育主要針對的是中等生，尖子生和后進生往往會被忽略，逐漸地出現(xiàn)兩極分化。分組合作后，后進生會被照顧到，而且這種分組形式的教學(xué)方式，組內(nèi)通常只有一位后進生，其他三位學(xué)生都能對后進生進行指導(dǎo)，這樣的幫助對于后進生很有針對性，有利于后進生的轉(zhuǎn)變。為了防止分組任務(wù)流于形式，起不到好的作用，采用組內(nèi)評價的方式，讓組內(nèi)學(xué)生之間進行互評，評分結(jié)果也將直接影響到學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)成績以及下一輪組長的設(shè)定情況。

分層評價：分層教學(xué)為不同學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，也進行分層評價：首先通過自評完成學(xué)生對本堂課本人在課堂的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的效率；再通過組內(nèi)同學(xué)之間的相互打分，更加科學(xué)合理地看到每位學(xué)生課堂的表現(xiàn)及收獲；最后作業(yè)交給任課老師，有老師根據(jù)本人自評、組內(nèi)互評及作業(yè)情況綜合為每位學(xué)生評定成績。在評定成績的過程中，除了參考學(xué)生本人的作業(yè)，還需要參考本人在組內(nèi)和他人合作的情況，以及對于團隊的付出。

分層教學(xué)方法在幾個實驗班進行試驗，經(jīng)過實踐，我們對幾個試驗班進行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并進行了分析：

1.采用分層教學(xué)的學(xué)生進步人數(shù)更多

采用分層教學(xué)的班級，實驗后A層人數(shù)顯著增加，B層人數(shù)明顯減少，C層只有個別學(xué)生，所以總體情況得到了很大的進步；沒有采用分層教學(xué)的班級，實驗后A層人數(shù)增加，但數(shù)量不多，B層人數(shù)幾乎不變，C層人數(shù)減少了一部分，但人數(shù)不多，對比差距不大。

2.采用分層教學(xué)的學(xué)生進步更快

從實驗結(jié)果可以看出，分層教學(xué)對于C層學(xué)生的轉(zhuǎn)化起到明顯的效果，這部分學(xué)生可以通過分層教學(xué)發(fā)得到明顯的提高。

3.采用分層教學(xué)的學(xué)生進步更大

從作業(yè)的質(zhì)量可以看出，分層教學(xué)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量比沒有參加分層教學(xué)學(xué)生的作業(yè)明顯高。優(yōu)秀的作品更多，作品更具有思想性，更符合教師的評分標準。在沒有參加實驗的兩個班，看到有一些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量比較差，有的版面幾乎沒有作美化，而實驗班這樣的情況好的多。

分層教學(xué)的實施也存在著一些問題，需要我們繼續(xù)探討、糾正，以便讓分層教學(xué)更加科學(xué)合理地發(fā)揮自身的作用，更好地為師生服務(wù)。

問題一：不是所有的內(nèi)容都適合用分組合作的教學(xué)模式，有些內(nèi)容更適合學(xué)生單獨學(xué)習(xí)。

問題三：分組合作的教學(xué)模式不適合在所有班級開展，對于不自覺的學(xué)生居多的班級，可能不適合采用這種教學(xué)模式。

（作者單位：常州市清潭中學(xué)）