高職高專思政課獲得感調(diào)查分析

涂朝志 王瑜

摘 要：高職高專學(xué)生思政課獲得感是學(xué)生在參加思政課教學(xué)活動(dòng)，能在人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成過程中獲得實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)。在這個(gè)定義基礎(chǔ)上，從學(xué)生家庭成員政治面貌、所學(xué)專業(yè)和教師的授課方式這三個(gè)外部因素來調(diào)查對(duì)學(xué)生思政課獲得感的影響；從學(xué)生對(duì)思政課科目的喜愛和授課內(nèi)容兩個(gè)方面來調(diào)查學(xué)生思政課獲得感。通過數(shù)據(jù)分析，找到影響學(xué)生思政課獲得感的因素，探索出提升學(xué)生思政課獲得感的途徑。

關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)生；思政課；獲得感

一、學(xué)生思政課“獲得感”概述

目前，在學(xué)術(shù)界，學(xué)生思政課獲得感的具體含義，則從不同角度進(jìn)行過定義。河南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院張品教授在《“獲得感”的理論內(nèi)涵及當(dāng)代價(jià)值》一文中對(duì)“獲得感”的內(nèi)涵作了概況，提出“ ‘獲得感是指因物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的可以長(zhǎng)久維持下來的滿足感，它強(qiáng)調(diào)在為我基礎(chǔ)上的一種實(shí)實(shí)在在的得到?！彪娮涌萍即髮W(xué)吳滿意教授、黃冬霞在《思想政治教育獲得感：內(nèi)涵、構(gòu)成和形成機(jī)理》中論述到：“思想政治教育獲得感是教育對(duì)象在參與思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中因?qū)崒?shí)在在地收獲體驗(yàn)而產(chǎn)生的持續(xù)的正向的主觀感受，主要由心理層面的獲得感、思想層面的獲得感和行為層面的獲得感構(gòu)成?！?/p>

綜合以上論述，高職高專思政課獲得感就是學(xué)生在參加思政課教學(xué)活動(dòng)，能在人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成過程中獲得實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)。

二、高職院校學(xué)生思政課獲得感調(diào)查分析

（一）外部因素對(duì)學(xué)生思政課獲得感的影響

影響學(xué)生思政課獲得感的因素則會(huì)來自各個(gè)方面，本次調(diào)查主要是從家庭政治背景、學(xué)生所學(xué)專業(yè)、教師授課方式這三個(gè)方面來設(shè)計(jì)的。

（1）家庭成員的政治面貌對(duì)學(xué)生思政課獲得感的影響

本次調(diào)查包含三個(gè)目標(biāo)：中共黨員、民主黨派、群眾。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，11%的家庭父母是中共黨員，82%的家庭父母是群眾，7%的是民主黨派人士。其中父母是中共黨員的學(xué)生也是中共黨員或者預(yù)備黨員占到61%，父母不是黨員學(xué)生是黨員的占到10%，父母是中共黨員學(xué)生也是中共黨員的學(xué)生對(duì)思政課獲得感評(píng)價(jià)平均分為4.21分（滿分是5分），父母是中共黨員但學(xué)生不是中共黨員的學(xué)生對(duì)思政課獲得感評(píng)價(jià)平均分為3.96分（滿分是5分），父母是中共黨員但學(xué)生不是的對(duì)思政課獲得感評(píng)價(jià)的平均分為3.42分（滿分5分），父母和學(xué)生都不是中共黨員的對(duì)思政課獲得感評(píng)價(jià)平均分為2.41分（滿分是5分）?？梢姡彝ジ改甘侵泄颤h員的學(xué)生對(duì)思政課獲得感則較高、入黨所占的比例也較大。究其原因，就在于家庭成員對(duì)學(xué)生在日常生活中影響，這個(gè)影響在潛移默化中發(fā)揮了一定的作用。所以家庭要幫助學(xué)生“扣好人生中的第一粒扣子”。

（2）學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生思政課獲得感的影響

本次調(diào)查包含兩個(gè)目標(biāo)：文史類、理工類。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，文史類學(xué)生有68%認(rèn)為思政課獲得感“較強(qiáng)”，22%的學(xué)生認(rèn)為思政課獲得感“一般”，10%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”獲得感。但整體對(duì)思政課獲得感評(píng)價(jià)的平均分為4.36分（滿分5分）。理工類學(xué)生有43%認(rèn)為思政課獲得感“較強(qiáng)”，46%的學(xué)生認(rèn)為思政課獲得感“一般”，11%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”思政課獲得感，而整體對(duì)思政課評(píng)價(jià)的平均分為3.18分（滿分5分）。由此可見，學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)于思政課獲得感也有較大影響，文史類學(xué)生對(duì)思政課獲得感相對(duì)于理工類學(xué)生來講，有著較高的獲得感。究其原因，與高中分科有著密切聯(lián)系，在高二分科之后，文科生的政治歷史科目屬于高考必考內(nèi)容，就是所謂的主科，重視程度很高，學(xué)習(xí)的積極性就很強(qiáng)，因而打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而理科生的政治歷史不屬于高考范圍的內(nèi)容，只是作為結(jié)業(yè)考試的部分，就是所謂的副科，重視程度不高，甚至到了高三階段就沒有這門課了，因而到了大學(xué)對(duì)于這個(gè)就更加不重視了。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件，開設(shè)相應(yīng)課程增強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如有的高校已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)語文、中國歷史、世界歷史、國學(xué)等公共課。

（3）教師的授課方式對(duì)學(xué)生思政課獲得感的影響

本次調(diào)查包含四個(gè)目標(biāo)：利用PTT講解書本內(nèi)容；視頻為主、教師解讀；按課題分組、自我展示；教師點(diǎn)撥、課外專題調(diào)研。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，有5%認(rèn)為“利用PTT講解書本內(nèi)容”的授課方式對(duì)思政課獲得感較強(qiáng)；有45%的同學(xué)認(rèn)為“視頻為主、教師解讀”的授課方式對(duì)思政課獲得感較強(qiáng)；有30%的同學(xué)認(rèn)為“按課題分組、自我展示”的授課方式對(duì)思政課獲得感較強(qiáng)；有20%的同學(xué)認(rèn)為“教師點(diǎn)撥、課外專題調(diào)研”的授課方式對(duì)思政課獲得感較強(qiáng)。由此可見，照本宣科的方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)學(xué)生的需求，當(dāng)前，學(xué)生則更加注重問題的解答、更加注重自己關(guān)心的問題、更加追求現(xiàn)代的教學(xué)方式。

（二）課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生思政課獲得感的影響

本次調(diào)查主要是從最喜歡的課程、授課內(nèi)容與教材的一致性和對(duì)內(nèi)容的理解2個(gè)方面來設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)生對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的獲得感最強(qiáng)，但學(xué)生吸收度不高

本次調(diào)查包含4個(gè)目標(biāo)：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》、都沒有獲得感。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：有41.1%的學(xué)生認(rèn)為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的獲得感最強(qiáng)，有32.3%的學(xué)生認(rèn)為《形勢(shì)與政策》的獲得感最強(qiáng)，有20.8%的學(xué)生認(rèn)為是《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的獲得感最強(qiáng)，有4.5%的學(xué)生認(rèn)為都沒有獲得感。在內(nèi)容的吸收度方面，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的吸收度3.12分（滿分5分），《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的吸收度2.03分（滿分5分），《形勢(shì)與政策》的吸收度2.56分（滿分5分）。由此可見，雖然《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是學(xué)生獲得感最高的科目，《形勢(shì)與政策》其次，但是內(nèi)容的吸收度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)要求，而《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的吸收度則更低。究其原因，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是各大高職院校在大一上期就開設(shè)的課程，學(xué)生對(duì)大學(xué)課程都有其新鮮感。并且《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際，比如：大學(xué)生適應(yīng)性教育、學(xué)生最感興趣的戀愛觀等。能夠一起學(xué)生的共鳴，所以學(xué)生對(duì)其獲得感最高。但是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的吸收度沒有到達(dá)更高的要求，在于大多數(shù)老師上課時(shí)都是運(yùn)用的案例教學(xué)，案例引用過后，并沒有上升到更高的理論層面，進(jìn)而就出現(xiàn)了“一笑而過”的結(jié)局。學(xué)生對(duì)《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的獲得感最低，究其原因，一方面是《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》是理論性很強(qiáng)的課程，包含著毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想5個(gè)馬克思主義中國化理論成果，每一個(gè)理論都是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代條件下形成的。那么在教學(xué)中所應(yīng)用的案例都有其滯后性，學(xué)生就很難理解其內(nèi)容。

（2）授課內(nèi)容與教材總體一致，但學(xué)生理解不夠

本次調(diào)查包含個(gè)目標(biāo)：授課內(nèi)容與教材是否一致、對(duì)內(nèi)容的理解程度兩個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示：33.5%的學(xué)生認(rèn)為“非常一致”，46.8%的學(xué)生認(rèn)為“比較一致”，15%的學(xué)生認(rèn)為“不太一致”，4.7%的學(xué)生認(rèn)為“很不一致”。在內(nèi)容理解程度上，4.4%的學(xué)生是“完全理解”，26.6%的學(xué)生是“比較理解”，40.9%的學(xué)生是“不太理解”，19.1%的學(xué)生是“完全不理解”。由此可見，思政課教師授課內(nèi)容與教材總體是一致的，換句話說，授課的內(nèi)容是符合教材內(nèi)容的規(guī)定性要求的，同時(shí)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容也有一定的收獲，但是，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解程度仍然不夠，探究其原因，在于學(xué)生分析問題、解決問題的能力仍然不足，無法把自己在生活中遇到的問題用所學(xué)的理論知識(shí)來解決，由此以往，就開始懷疑所學(xué)的理論知識(shí)了，進(jìn)而認(rèn)為馬克思主義理論無用，對(duì)于思政課的內(nèi)容就更加無法理解。

三、提升高職院校學(xué)生思政課獲得感的途徑

習(xí)近平總書記講：“我們中國共產(chǎn)黨人干革命、搞建設(shè)、抓改革；從來都是為了解決中國的現(xiàn)實(shí)問題。”提升高職院校學(xué)生思政課獲得感的途徑也是為了解決問題。

（一）形成全員育人，全方位育人

習(xí)近平在全國教育大會(huì)上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”。都要守好自己的一段渠，種好自己的責(zé)任田，要形成全員育人、全方位育人的大格局。家庭是扣好學(xué)生第一?？圩拥年P(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生邁入人生第一個(gè)臺(tái)階的關(guān)鍵一步。有什么樣的家教就會(huì)有什么樣的人，有什么樣的家風(fēng)就會(huì)有什么樣的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。每個(gè)家庭都要將家庭夢(mèng)與國家夢(mèng)、民族夢(mèng)融為一體，要引導(dǎo)家庭成員特別是下一代熱愛黨、熱愛國家，擁護(hù)黨的方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，努力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。讓家庭教育的內(nèi)容與思政課內(nèi)容有機(jī)銜接起來，為提升學(xué)生思政課獲得感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而使我們的下一代在風(fēng)清氣正的氛圍中成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)合格的接班人。

（二）思政課程和課程思政同向發(fā)力

提升學(xué)生思政課獲得感，僅僅依靠思政課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前，有的地方還存在其他教師與思政教師唱對(duì)臺(tái)戲的局面，這邊講來那邊唱，完全不在一個(gè)調(diào)。很大程度上抵消了思政課的作用，給學(xué)生思政課獲得感造成很大阻力。因此，思政課程與課程思政必須同向發(fā)力，形成大思政格局。不僅思政課教師要講馬克思主義的相關(guān)理論知識(shí)，而且其他課程教師也講馬克思主義，要真信、真懂、敢講、愛講，大力發(fā)揮課程思政的解決因?qū)I(yè)不同而使學(xué)生思政課獲得感偏低的問題。

（三）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，注重調(diào)查研究

人類進(jìn)步的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。每一個(gè)時(shí)代都有屬于自己的問題。每個(gè)學(xué)生也有屬于自己的問題，學(xué)生要成長(zhǎng)，就必須不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生的問題如何而來？我們就可以通過調(diào)查研究，去發(fā)現(xiàn)問題。毛澤東講過，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。習(xí)近平也講過：“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道，沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)?！边@里尤其注意要對(duì)學(xué)生的最盼、最急、最憂、最怨的問題更加主動(dòng)調(diào)研，抓住不放，真正聽到實(shí)話、察到實(shí)情、獲得真知、收到實(shí)效。然后，以這些問題為導(dǎo)向，將其作為備課的“主菜”，加入一些理論上的“調(diào)味品”，成為一道色香味俱全的“佳肴”。再將其引入到思政課堂上來，以解決學(xué)生實(shí)際問題為“切入口”，使思政課內(nèi)容和學(xué)生所關(guān)心的事情結(jié)合起來，使教授方式與學(xué)生所喜聞樂見的形式結(jié)合起來，吸引學(xué)生注意力，從解決身邊事中闡釋原理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而提升學(xué)生思政課獲得感。

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基金項(xiàng)目：本文系2017年四川省高校思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項(xiàng)課題），項(xiàng)目編號(hào)：SZQ2017055。

作者簡(jiǎn)介：涂朝志，四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育；王瑜，四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育。