小學(xué)高年級(jí)外國(guó)文學(xué)閱讀方法初探

賈雪英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；外國(guó)文學(xué)；

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【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

06—0088—01

從小學(xué)階段的語(yǔ)文教材來(lái)看，除了有國(guó)內(nèi)的文學(xué)作品外，還編排了許多富有文化氣息、且又文質(zhì)兼美的外國(guó)文學(xué)作品。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，課本上更是增加了外國(guó)文學(xué)作品的篇幅，隨著小學(xué)高年級(jí)階段外國(guó)文學(xué)作品的不斷增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)不斷拓展知識(shí)面，發(fā)散自身的思維，掌握一定的閱讀方法，從而促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)階段外國(guó)文學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 不重視過(guò)程與方法訓(xùn)練。從過(guò)程與方法這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的外國(guó)文學(xué)閱讀效果并不如人意。很多教師在課堂上仍然處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上只需要跟著教師的思路走，個(gè)性發(fā)展的空間很小。同時(shí)，教學(xué)方式也比較單一，主要表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上單一地閱讀教材，并且查找輔助資料，理解作品的背景等。在此模式下，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還會(huì)使得外國(guó)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)方向走偏了，閱讀教學(xué)嚴(yán)重缺乏靈活性，教學(xué)效果不佳。2.教師教學(xué)存在認(rèn)知上的偏差。教師在教學(xué)中十分重視知識(shí)與能力的傳授，且也取得了一定的效果，但過(guò)分地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解，并占用了課堂大部分的時(shí)間，無(wú)形之中也就忽略了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。還有部分教師存在認(rèn)知上的偏差，教師在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念為主，且教師在課堂上占用了大量的時(shí)間教學(xué)生生字生詞、做練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)技能，但是卻不重視教學(xué)生理解外國(guó)文學(xué)作品的文化差異，或多或少地存在認(rèn)知上的偏差，不能給予學(xué)生從文化背景、內(nèi)涵到文化差異方面的指導(dǎo)。

二、提升小學(xué)高年級(jí)外國(guó)文學(xué)閱讀教學(xué)效率的方法

1. 介紹文本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在上課之前給學(xué)生介紹了相關(guān)的知識(shí)后，還要給學(xué)生講解作者的基本信息，如所處的國(guó)家、時(shí)代背景、作者的生平等等，這些都有利于學(xué)生深刻地把握文章的內(nèi)容，也有利于學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)別的外國(guó)作家作品奠定良好的基礎(chǔ)。以教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，文章通過(guò)寫(xiě)一個(gè)貧窮的賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，以此揭露社會(huì)的黑暗以及金錢支配一切的罪惡；同時(shí)，也表達(dá)了作者同情窮苦人民的悲慘遭遇。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意給學(xué)生介紹更多與作者有關(guān)的背景：當(dāng)時(shí)作者的朋友邀請(qǐng)他去格洛斯頓去過(guò)圣誕節(jié)，在格洛斯頓他看到了馬路旁邊很多歡迎他的橫幅，書(shū)店里也擺滿了他的作品。然而，在熱鬧的街道盡頭，他卻看到一個(gè)五歲左右的小女孩在賣火柴，當(dāng)時(shí)路過(guò)的人很少，小女孩的手已經(jīng)凍僵，且一根火柴也沒(méi)有賣掉?；厝ブ?，作者就寫(xiě)了這篇著名的童話故事。教師在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充介紹這些知識(shí)，有利于學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.正確把握教材，挖掘文本的內(nèi)涵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵是要學(xué)生正確地理解課文。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在理解作者思想感情的基礎(chǔ)上，感受到作品中的人物形象，品味外國(guó)文學(xué)的語(yǔ)言及其藝術(shù)表現(xiàn)力，分析其特點(diǎn)，使學(xué)生愛(ài)上閱讀外國(guó)文學(xué)作品。如，以《這片土地是神圣的》這篇文章為例，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：“為什么說(shuō)這片土地是神圣的？”“這片土地指的是什么？”給學(xué)生點(diǎn)到為止，讓學(xué)生有發(fā)揮想象力的時(shí)間與空間，去挖掘與把握文章的內(nèi)涵，從而深入理解作者的思想感情，明白文章的主旨。3.變通學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生會(huì)變通學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀效率。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的外國(guó)文學(xué)作品大多是以細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作與心理活動(dòng)的描寫(xiě)去刻畫(huà)人物形象，同時(shí)，以聯(lián)想、對(duì)比、想象等手法去寫(xiě)人敘事。如，《窮人》通過(guò)寫(xiě)漁夫的妻子桑娜在家境貧窮時(shí)主動(dòng)收養(yǎng)鄰居兩個(gè)孩子的故事，通過(guò)一系列心理描寫(xiě)，把她的忐忑不安心理狀況描寫(xiě)得入木三分，她考慮到收養(yǎng)孩子會(huì)給丈夫增加負(fù)擔(dān)，因此她擔(dān)心被丈夫揍。課本里細(xì)節(jié)描寫(xiě)了她兩次沉思以及兩次沉默的心理活動(dòng)，體現(xiàn)了她崇高的品質(zhì)以及美好的心靈。為此，教師應(yīng)從桑娜矛盾的心理以及復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)桑娜的認(rèn)識(shí)。

外國(guó)文學(xué)閱讀教學(xué)為學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)名著打下了基礎(chǔ)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家國(guó)情和教育狀況的了解，也有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)從小學(xué)階段為學(xué)生埋下閱讀的種子，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏