分層教學(xué)在高職“液壓與氣動技術(shù)”課程中的實(shí)踐探索

摘要：以“液壓與氣動技術(shù)”課程為例，通過對學(xué)情分析、學(xué)生分層、教學(xué)推進(jìn)、走班管理、成績測評等過程環(huán)節(jié)的完整記錄，總結(jié)出分層教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。分層教學(xué)模式雖然能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績，但也存在著學(xué)校管理難度增大、教師工作壓力變大、學(xué)生日常管理不便等實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);走班制;高職院校;液壓與氣動技術(shù)

中圖分類號：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1672-5727（2019）03-0059-06

隨著高校逐年擴(kuò)招以及社會對名校學(xué)歷的追捧，導(dǎo)致高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量逐年下降。同一學(xué)校相同班級的學(xué)生，入學(xué)最高分與最低分的差距很大，再加上學(xué)生之間的智力區(qū)別和興趣差異，強(qiáng)行將他們放在一起，會給專業(yè)課程教學(xué)帶來很大的難度。教師如果仍然按照以往整齊劃一的集中講授方式來實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分學(xué)生的成長為代價來達(dá)成另一部分學(xué)生的發(fā)展，勢必導(dǎo)致學(xué)生分化更加嚴(yán)重。職業(yè)學(xué)校的每一個學(xué)生，都是整個家庭的全部希望。因此，職校教師也在時時反思傳統(tǒng)班級授課制存在的弊端，也就有了各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)的付諸實(shí)施[1]。

我國著名教育家、中華職業(yè)教育社創(chuàng)始人黃炎培先生提出，職業(yè)教育的目的是“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備”。美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“多數(shù)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是因?yàn)樗麄冎橇η啡保怯捎谖茨艿玫竭m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與恰當(dāng)?shù)慕梯o指導(dǎo)?！边@些思想表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，要區(qū)分差異、適性施教[2]?；谏鲜稣摂啵局胺治霾町?、善用差異、減少差異”的原則，在成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)“液壓與氣動技術(shù)”課程中，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)因素、個人因素等的不同開展分層教學(xué)。

一、學(xué)情差異的分析

毫無疑問，群體成員之間的差異性是客觀存在的，分層教學(xué)的第一步一定是對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)研。差別化是學(xué)生群體中必然存在的一個特征，個人差異性會直接或間接地表現(xiàn)為其需求的差異性，學(xué)生需求的差異性必然對教師教學(xué)提出對應(yīng)的要求。群體劃分的目的是為了指導(dǎo)教學(xué)分層的開展，學(xué)生的個體差異可以按照學(xué)習(xí)因素和個性特點(diǎn)來劃分。學(xué)習(xí)因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，個性特點(diǎn)包括性別特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好等。

調(diào)研得知，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級數(shù)控技術(shù)專業(yè)，共有3個自然班開設(shè)“液壓與氣動技術(shù)”課程，合計133人，包括男生109人、女生24人。其中，文科生43人，理科生90人，高考最高分462，最低分245，245～299分?jǐn)?shù)段35人，300～399分?jǐn)?shù)段87人，400分以上11人。根據(jù)在校一年期間的表現(xiàn)，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)總體評價為：出勤率高、課堂氣氛活躍、作業(yè)抄襲率高，學(xué)習(xí)能力較差、動手能力略強(qiáng);輔導(dǎo)員對學(xué)生的性格特點(diǎn)結(jié)論為：服從意識較強(qiáng)、組織紀(jì)律性一般，自覺性差、抗壓能力強(qiáng)。

通過分析學(xué)生特點(diǎn)，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出、有班主任管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任課程老師，制定了內(nèi)容精略、過程細(xì)致、管理動態(tài)、考核嚴(yán)密的教學(xué)方案，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的比例。按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“液壓與氣動技術(shù)”課程的教學(xué)安排為一個學(xué)期，總共24學(xué)時，每周2學(xué)時，錯開實(shí)訓(xùn)課程之后的學(xué)習(xí)時間段，如表1所示。三個班上課的周次不一樣，需要教學(xué)管理部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在上述分析的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行教學(xué)班級分層、走班教學(xué)組織和分層考核實(shí)施。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）教學(xué)班級的分層

班級分層要考慮教學(xué)時長、教學(xué)安排、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等因素，立足實(shí)際，精準(zhǔn)定位[3]。為了降低教學(xué)成本、方便編制課表、統(tǒng)一安排教學(xué)，將3個自然班按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差異排序后，重新組成A、B、C三個層次的教學(xué)班。

1.班級分層的合理規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)、原自然班數(shù)和教學(xué)合理性，將學(xué)生分為三層，層均43人。鑒于A、B、C層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有較大差異，A層人數(shù)適當(dāng)多一些，C層人數(shù)盡量小班化。又因三個班實(shí)訓(xùn)的周次不同，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，不便于分層之后的學(xué)生走班上課，所以規(guī)劃分層教學(xué)時，盡量將三個班的“液壓與氣動技術(shù)”課程的教學(xué)周次調(diào)整一致。具體操作時，將教學(xué)周期內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課全部調(diào)整為上午班，“液壓與氣動技術(shù)”課程安排在每天下午的課后時間（第7、8節(jié)）進(jìn)行。

2.班級分層的指標(biāo)設(shè)置

“液壓與氣動技術(shù)”課程的特點(diǎn)是容量大、概念多、標(biāo)準(zhǔn)雜、計算難、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)該課程需要具備基本的數(shù)學(xué)和物理方面的知識，還需要有一定的邏輯思維能力。出于上述考慮，任課教師合理設(shè)置分層指標(biāo)和權(quán)重配比，從學(xué)生在校第一年的綜合成績（50%）、高等數(shù)學(xué)成績（20%）、物理知識評價（10%）、操行成績（20%）共四個指標(biāo)給學(xué)生評分，分別對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計算能力、力學(xué)知識基礎(chǔ)和組織紀(jì)律性，根據(jù)所得分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成A、B、C三層。經(jīng)過綜合考慮、個別調(diào)整，學(xué)生分層及集中教學(xué)時間的具體情況如表2所示。分層之后，專周實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一調(diào)整在第7～11周，其余周次分層集中上課。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層

“液壓與氣動技術(shù)”課程安排在高職第二學(xué)年，主要內(nèi)容包括液壓傳動的基本元件、液壓控制閥、液壓控制回路等原理概念，和帕斯卡原理、流量連續(xù)性方程、伯努利方程等液壓計算。由于每節(jié)課的時間有限，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適切學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是課程對學(xué)生的總體要求，但是鑒于學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件不同，不能要求所有學(xué)生都達(dá)到相同的學(xué)習(xí)高度，而是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。為此分別對三個層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，如下頁表3所示。

2.內(nèi)容分層

常規(guī)教學(xué)資料包括教學(xué)引導(dǎo)、教案、教學(xué)PPT、作業(yè)、試題庫等，對A、B、C三個班，需要分別準(zhǔn)備三套不同的教學(xué)資料。教師在充分挖掘教材、揣摩領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)后，針對不同學(xué)生群體的具體情況，基于詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t來篩選合適的教學(xué)內(nèi)容。對A層學(xué)生來講，以程序性知識為主，內(nèi)容要忠實(shí)于教材又略高于課程標(biāo)準(zhǔn)，適量加入拓展知識。教學(xué)資料準(zhǔn)備以學(xué)習(xí)導(dǎo)引為主，設(shè)計的問題要啟發(fā)思考且難度適中，讓全部學(xué)生都能掌握課程基本內(nèi)容。對B層學(xué)生來講，以陳述性知識為主，內(nèi)容遵照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)知識，兼顧適量難點(diǎn)知識。教學(xué)資料準(zhǔn)備以直觀資源為主，課后的習(xí)題要有助于鞏固課堂知識，讓大部分學(xué)生都能掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容。對C層學(xué)生來講，以表層性知識為主，內(nèi)容不宜超過考試要求規(guī)定的知識點(diǎn)范疇。教學(xué)資源準(zhǔn)備以練習(xí)冊、實(shí)驗(yàn)報告冊等資源為主，課中和課后多設(shè)計實(shí)踐性教學(xué)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解液壓技術(shù)的基本原理和功能用途，使他們順利通過期末考試。其中B、C層內(nèi)容比A層少的那部分知識，作為B、C層學(xué)生的拓展知識來學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)施的分層

課堂教學(xué)的設(shè)計，除了要安排合適的教學(xué)步驟，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。根據(jù)不同題材的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，根據(jù)不同類型的學(xué)生群體選擇管理方法。

1.教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)是教師傳授知識、培養(yǎng)技能的主要形式，也是師生思想溝通與感情交流的基本途徑。分層教學(xué)能否取得顯著成效，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，關(guān)鍵在于任課教師的教學(xué)組織。課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施過程中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師教學(xué)智慧和創(chuàng)新精神的部分。課堂教學(xué)需要面對面的交流，合適的溝通方法可以起到事半功倍的效果。A、B、C三個層級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有別、接受能力不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)能力選擇教師，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件靈活選擇教學(xué)方法。爭取做到教師適人適位、課堂靈動開合、學(xué)生輕松愉悅。

對C層班級的學(xué)生，采用情境教學(xué)法、信息化教學(xué)法，以生動的案例或真實(shí)的情境為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對課程感興趣。對B層班級的學(xué)生，采用多媒體講授法、掛圖模型展示法，通過教師的講解牽引和多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生提筆記練，適度提高，完成目標(biāo)任務(wù)。對A層的學(xué)生，采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，運(yùn)用各種激疑策略引導(dǎo)和點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生的分組自學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用知識、探求未知。

以液壓千斤頂模型的制作課題為例。該實(shí)驗(yàn)課題計劃2學(xué)時，教學(xué)過程包括發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書、課前材料準(zhǔn)備、課堂分組制作、學(xué)生現(xiàn)場展示、教師分析易錯點(diǎn)、教師課堂總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)，對A、B、C三層學(xué)生的流程安排如表4所示。在完成此實(shí)驗(yàn)的過程中，單向閥的制作和液壓缸的密封是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，教師要適時分析易錯點(diǎn)并提示學(xué)生注意。表4中的“教師分析易錯點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)的不同順序安排，鍛煉了A層同學(xué)的解決問題能力，節(jié)約了C層同學(xué)的課堂制作時間，為B層同學(xué)按時完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)提供了保障。

2.班級管理的分層

班級分層教學(xué)，涉及師生上課時間的協(xié)調(diào)和分層學(xué)生的動態(tài)管理，比班級集中講授復(fù)雜很多。在教學(xué)順序安排上，相同課題同一周次不同日次，先講A層，依次講B、C層。如果學(xué)生因故耽誤正常上課，可以在其他時間、其他層次的班級補(bǔ)課。在日常管理上，通知學(xué)生更改教學(xué)時間的時候，需要輔導(dǎo)員的配合;改變教學(xué)計劃、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的時候，需要教務(wù)部門配合。以分層后的學(xué)生教學(xué)為例，由于分班指標(biāo)數(shù)據(jù)的提取是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等硬性指標(biāo)，但是學(xué)生的考試成績是否有水分、操行成績有無運(yùn)作，分層學(xué)生的顯性得分與實(shí)際學(xué)習(xí)能力是否相符，這些因素將會導(dǎo)致教學(xué)時存在個別同學(xué)學(xué)習(xí)能力差距過大的問題。根據(jù)教學(xué)周期安排、教師工作壓力等實(shí)際情況，在教學(xué)進(jìn)程過半之后，教師結(jié)合學(xué)生平時作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、階段考核等各方面的綜合成績，在尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上，對B、C班級排名前5%～10%的同學(xué)進(jìn)行層級晉升，對A、B班級排名后5%～10%的同學(xué)進(jìn)行降層處理。通過準(zhǔn)確反饋、動態(tài)調(diào)整，可以讓各層群體的學(xué)業(yè)水平更加一致，更有利于后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。

（四）考核評價的分層

分層考核是實(shí)施分層教學(xué)的保證，要充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用和激勵功能，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，準(zhǔn)備差異化的平時作業(yè)和期末試卷，在減輕學(xué)生思想壓力的前提下，調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的合作與競爭意識，使差生產(chǎn)生希望、中等生拔高目標(biāo)、優(yōu)等生更加卓越，形成良好的你追我趕、人人向上的學(xué)習(xí)氛圍。

1.平時作業(yè)分層

布置作業(yè)，做到層次分明。在布置作業(yè)時，彈性設(shè)計課后作業(yè)，對不同層次學(xué)生提出相應(yīng)的作業(yè)要求，做到目標(biāo)多元化。設(shè)計問題要照顧到學(xué)生的個體差異和不同需求，精準(zhǔn)發(fā)力，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，特別要千方百計地幫助后進(jìn)生渡過入門難關(guān)。作業(yè)梯度設(shè)計合理，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生對知識的掌握情況。從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度提供參考依據(jù)。

批閱作業(yè)，做到因人有異。對不同層次的學(xué)生，作業(yè)評分的要求也不一樣。對于C層學(xué)生的作業(yè)，全面批改，個別輔導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的自信心;對于B層學(xué)生的作業(yè)部分批改，適當(dāng)評講，督促學(xué)生及時更正，讓學(xué)生有一定的獲得感;對于A層學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生分組互批，教師精心點(diǎn)評，盡可能鍛煉他們舉一反三的領(lǐng)悟能力，達(dá)到培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。

2.課程測評分層

編制試卷，做到統(tǒng)籌兼顧。為了盡可能以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每一位學(xué)生，試卷的編制應(yīng)同時滿足三個層次學(xué)生的考核需求。其中基礎(chǔ)題占70分，主要來源于C層學(xué)生學(xué)習(xí)的知識;綜合題占20分，主要來源于B層學(xué)生學(xué)習(xí)的知識;提高題10分，主要來源于A層學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。

分層評價，做到科學(xué)合理?？茖W(xué)的評價建立在評價廣泛性和典型性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為了結(jié)果公平，分層評價應(yīng)采用質(zhì)性評價和過程評價相結(jié)合的多元評價模式[4]。創(chuàng)新評價內(nèi)容、評價主體、評價方法和評價手段，突出適應(yīng)社會需要、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、突出能力本位、激勵學(xué)生自信，將課堂考勤、平時作業(yè)、回答問題、在線學(xué)習(xí)和期末考試等全部納入到評價范疇。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐效果及數(shù)據(jù)分析

2018年9—12月，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在數(shù)控技術(shù)專業(yè)“液壓與氣動技術(shù)”課程中實(shí)施了分層教學(xué)試驗(yàn)。雖然在實(shí)施之前做了較為全面的可行性分析和預(yù)案，但實(shí)際運(yùn)行時仍然困難重重。在摸索實(shí)踐過程中，逐步完善各項(xiàng)細(xì)則，取得的明顯實(shí)效主要有以下四個方面：

（一）分層教學(xué)的成效

在此之前，由于學(xué)時有限，需要掌握的內(nèi)容又多，“液壓與氣動技術(shù)”課程的教學(xué)基本上都不能全部完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。通過課題的研究，我們?nèi)〉昧艘幌盗须A段性的成果。其一，形成可以復(fù)制的分層教學(xué)的基本模式，立足實(shí)際探索合理的學(xué)生分層、教學(xué)分層、考核分層等實(shí)施方案;其二，制定了分層教學(xué)的管理辦法，開發(fā)了與分層教學(xué)相匹配的各種教學(xué)資源[5];其三，完成了“液壓與氣動技術(shù)”課程的分層教學(xué)實(shí)踐報告;其四，通過有效地組織對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地選擇不同的教學(xué)策略，鍛煉了教師的綜合職業(yè)能力;其五，提高了課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)了學(xué)生的向?qū)W之心。

通過對133名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下頁圖1所示?？梢钥闯?，2017級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的到課率、入課率、成績優(yōu)良率等指標(biāo)與2015級、2016級學(xué)生相比，均有相應(yīng)的提高。分層教學(xué)在高職機(jī)械類課程的教學(xué)實(shí)踐值得嘗試。

（二）分層教學(xué)存在的問題

教學(xué)改革無疑是艱辛的，分層教學(xué)固然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但操作起來也相當(dāng)有難度。就目前實(shí)施的情況看，仍然存在學(xué)校的教學(xué)管理難度增大，教師的工作壓力變大，學(xué)生和家長對新教法的認(rèn)可度不高等一些問題。

其一，學(xué)校教學(xué)管理難度加大。每個自然班的上課周次和節(jié)次不一致，合理分層并將所有班級學(xué)生集中安排在統(tǒng)一的時間上課，需要教務(wù)、學(xué)生管理等部門協(xié)商解決。其二，教師的教學(xué)工作量增加。分層教學(xué)的核心是“因材施教”，那么，精準(zhǔn)化的教學(xué)之前教師先要分析學(xué)生的材質(zhì)如何，以及施教何法。選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，確保既不能盲目刪減重要知識點(diǎn)，也不能讓學(xué)生百上加斤。這些事情都需要教師花費(fèi)精力來做，加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。其三，學(xué)生的日常管理不便。流動式課堂不便于任課老師對學(xué)生集中輔導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)中遇到疑難問題得不到及時解決。其四，學(xué)生和家長對實(shí)施新教法的意義不理解，對分層模式的認(rèn)可度不高。特別是對分在C層的學(xué)生，學(xué)生自身可能會感到自卑，如果考核成績不理想，家長和學(xué)生也習(xí)慣性的諉過于人。以上種種問題，需要在實(shí)施分層教學(xué)時特別注意。

（三）分層教學(xué)實(shí)施的建議

分層教學(xué)涉及到教務(wù)管理、學(xué)生管理等多個方面，非一人之力能為。在實(shí)施過程中，做好以下幾點(diǎn)可以少走彎路。

其一，選擇相對成熟的核心課程實(shí)施分層教學(xué)。課程有一定的重要性，學(xué)校配套的教學(xué)資源相對豐富，才能滿足教師發(fā)揮教學(xué)的靈活性和學(xué)生求知的差別化需求。其二，選擇相對合適的時間開展分層教學(xué)。由教務(wù)部門統(tǒng)籌教學(xué)安排，將教學(xué)時間固定在正常上課時間，而非占用學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生在心理上認(rèn)為是正常行課而非加課、補(bǔ)課。其三，選擇水平較高且時間充裕的教師作為任課教師，以應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)科專長學(xué)生的個性化發(fā)展。其四，選擇的學(xué)生群體要有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便維持良好的教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，否則老師再悉心準(zhǔn)備、認(rèn)真上課也無濟(jì)于事。

四、分層教學(xué)的適性模式構(gòu)建

綜合上述分析，構(gòu)建分層教學(xué)的有效模式如圖2所示。該模式運(yùn)行圖提出，一個完整的教學(xué)過程包括校情分析、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)評價三個階段，每個階段又可以細(xì)分為多個子任務(wù)。該模式僅為分層教學(xué)的適性模式之一，各位教師在具體實(shí)施時，也可以因地制宜做出改變。例如，在教學(xué)條件比較優(yōu)越的學(xué)校實(shí)施，可以將分層后的班級人數(shù)安排的更少一些;在教學(xué)條件相對較差的學(xué)校實(shí)施，可以將教學(xué)過程安排得更簡略一些。

高等職業(yè)教育離不開職業(yè)教育的屬性，自然也就不可能偏離就業(yè)教育的目標(biāo)。在這種沒有升學(xué)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)。分層教學(xué)在高?！案叩葦?shù)學(xué)”“大學(xué)英語”等公共基礎(chǔ)課程中實(shí)踐已久，但在專業(yè)類課程的嘗試較少。采用這種形式的教學(xué)，將水平相近的學(xué)生分到一個教學(xué)班級，考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雖然還存在教學(xué)安排復(fù)雜、教學(xué)工作量增大等困難，也值得高職院校的教師一試。

在國家大力提倡職業(yè)教育均衡發(fā)展的社會背景下，差異性和選擇性相伴而生，鼓勵并促進(jìn)學(xué)生自由選學(xué)和適性發(fā)展，是職教改革的基本思路[6]。基于教育公平原則的分層教學(xué)，符合教育教學(xué)規(guī)律、個性發(fā)展需要和學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，讓教師的課堂更有針對性[7]。實(shí)踐證明，在高職機(jī)械類課程中，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)因素、個人興趣和職業(yè)向往，以課程分層，為每個教學(xué)班設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的任課教師，匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，制定合理的考核辦法，能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

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Practice of Hierarchical Walking Class in the Course of Hydraulics and Pneumatics Technology in Higher Vocational Colleges

CHEN Ben-feng

（Chengdu Industry And Trade College，Chengdu Sichuan 611731，China）

Abstract： Taking the course of "hydraulic and pneumatic technology" as an example， The advantages and disadvantages of the teaching mode are summarized through the analysis of the learning situation， the stratification of students， the promotion of teaching， the management of walking classes， and the evaluation of achievements. Hierarchical walking class significantly improves the classroom learning effect and students'academic performance， but there are also operational problems such as the increasing difficulty of school management， the increasing pressure of teachers' work， and the inconvenience of students' daily management.

Key words： stratified teaching; walking class system; higher vocational education; empirical research