中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

張燕紅

摘要：依據(jù)企業(yè)對技能人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建多方位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的立體框架，探索采用階梯培養(yǎng)模式及實訓課程培養(yǎng)學生職業(yè)道德的具體方案。通過6S與可視化管理，制定中職生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)的實施要點;將工作過程系統(tǒng)化課程和行動導向教學法作為培養(yǎng)學生職業(yè)能力的手段，為中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供行之有效的幫助。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)道德;職業(yè)規(guī)范;職業(yè)能力

中圖分類號：G718??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-5727（2019）03-0081-04

中職校培養(yǎng)的是未來的職業(yè)人，是社會需求的技能人才，中職生職業(yè)素養(yǎng)是指根據(jù)未來職業(yè)內(nèi)在的要求而需遵守的行為規(guī)范，是一個技術工人在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)準則、職業(yè)習慣和職業(yè)技能等，可歸類為職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力三大范疇。

綜合企業(yè)對員工職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及綜合職業(yè)能力方面的具體要求，以企業(yè)對技能人才職業(yè)素養(yǎng)的需求為導向，構(gòu)建職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成及職業(yè)能力培養(yǎng)相融合的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系就顯得尤為重要。筆者以中職生職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑與方法為主要研究對象，做了大量的實證研究歸納得出，建立職業(yè)道德階梯培養(yǎng)模式、科學規(guī)范的6S與可視化管理模式及“工作過程”系統(tǒng)化的一體化課程模式是有效提升中職生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及職業(yè)能力的三大途徑。三者融合構(gòu)建出立體的、多方位的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

一、階梯培養(yǎng)模式下的職業(yè)道德建設

立德樹人是中職教育的根本任務，職業(yè)道德也是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，加強職業(yè)道德建設是提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。完善職業(yè)道德培養(yǎng)體系，要豐富職業(yè)道德培養(yǎng)的活動載體，分層次科學地進行職業(yè)道德階梯培養(yǎng)，開發(fā)通用職業(yè)道德培養(yǎng)方面的課程與可操作實施的方案，加強職業(yè)道德素養(yǎng)的訓練。

（一）皮亞杰道德發(fā)展理論對職業(yè)道德階梯培養(yǎng)模式的啟迪

皮亞杰是當代著名的發(fā)生認識論者，他將兒童道德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段以及公正階段。認為道德是通過主體與客體的相互作用形成，道德發(fā)展是從他律到自律，從客觀責任感到主觀責任感的轉(zhuǎn)化。

皮亞杰的理論對探討職業(yè)道德教育有巨大的啟迪作用。中職生學制三至六年不等，在不同的年齡階段，不同的職業(yè)學習階段，學生的生理、心理、需求及自身能力方面差異性很大，年復一年無明顯變化的德育工作顯然對學生職業(yè)道德培養(yǎng)不利。根據(jù)學生不同年齡階段，不同職業(yè)學習階段，分層次進行職業(yè)道德教育，是行之有效的好辦法。職業(yè)道德教育必須遵循德育規(guī)律，德育需要內(nèi)化于心，從道德約束（規(guī)范）→道德內(nèi)化（自律）→道德創(chuàng)新，即遵從他律→自律→自育的規(guī)律，使學生從“成型→成人→成才”漸進發(fā)展，采用階梯培養(yǎng)模式，將職業(yè)道德教育貫穿在學校教育中。成型就是加強學生行為規(guī)范的培養(yǎng)，加強職業(yè)認知，使學生在態(tài)度、行為上能夠自覺遵守校紀校規(guī)，建立正確的三觀，具有一定的是非判斷能力，對自己將來從事的職業(yè)認識和理解，樹立職業(yè)理想;成人就是以學生為主體，主動參與各項職業(yè)道德培養(yǎng)活動，強化學生自我教育、自我管理、自我服務意識;成才就是前兩個階段教育成果的升華，培養(yǎng)學生自我提升能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提升主動工作與服務意識，在實踐中不斷提高自我，學做結(jié)合，知行統(tǒng)一。

（二）中職生通用職業(yè)道德素養(yǎng)訓練課程體系的構(gòu)建

職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，是勞動者的觀念、思想和意志品質(zhì)方面的表現(xiàn)，屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)，相對技能而言，其獲得難度會更大，但每個人的職業(yè)道德素養(yǎng)也并非與生俱來，它可以通過后天培養(yǎng)與訓練逐步形成、完善和習得。中職教育階段是學生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的關鍵期，遵循職業(yè)道德階梯培養(yǎng)規(guī)律，以學生個體發(fā)展、企業(yè)需求為中心，以針對性、可操作性、體驗式等為原則，將職業(yè)理想、職業(yè)道德以及職業(yè)能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成滲透到學生的日常學習、生活和管理中，構(gòu)建職業(yè)道德素養(yǎng)課程體系，通過目標明確的系統(tǒng)培訓，漸進式地提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)，是行之有效的德育方式。

中職生通用職業(yè)道德素養(yǎng)訓練課程的培養(yǎng)目標是要通過學習和實踐，使學生掌握即將從事職業(yè)的基本道德規(guī)范，樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，規(guī)范日常行為習慣，明確職業(yè)理想，學會明辨是非，誠實守信，秉公辦事等。課程通過多種訓練手段，結(jié)合不同專業(yè)具體要求，有針對性地加強學生核心職業(yè)能力，如溝通能力、團隊合作能力、分析解決問題能力、自我學習能力和創(chuàng)新能力等培養(yǎng)，充分開發(fā)他們的潛能，促進人格的健全發(fā)展，為未來職業(yè)生涯奠定基礎。其訓練手段可運用感悟式、體驗式和發(fā)現(xiàn)式教學，將案例分析、角色扮演、行為訓練、小組分享等多種形式有機結(jié)合。

課程的設計以職業(yè)成長過程為主線，分階段實施職業(yè)素養(yǎng)訓練課程體系。第一階段為道德規(guī)范養(yǎng)成的塑型階段，以日常行為規(guī)范、基本禮儀、遵紀守法、誠實守信、情緒管理、感恩愛心等培養(yǎng)為主，幫助學生規(guī)范日常行為，養(yǎng)成良好習慣;懂得珍惜時間、信守諾言;學會調(diào)節(jié)、化解情緒，構(gòu)建愉悅心情;增強寬容、關愛他人的能力，學會用感恩心對待身邊的人與事。第二階段為自我管理能力提升的成人階段，以自我管理、環(huán)境適應、溝通交往、團隊協(xié)作、問題解決等能力培養(yǎng)為主，讓學生學會自律，提高自我管理能力;學會利用身邊資源，處理好挫折，在競爭中勇于拼搏，取勝;學會與人交流、溝通，學會在團隊中與人合作，并發(fā)揮自己的作用;學會運用正確的方式方法處理解決問題。第三階段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的成才階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、職業(yè)生涯規(guī)劃，責任、安全意識，工作主動性、服務意識培養(yǎng)為主，學會在學習、工作中開拓思路，提高創(chuàng)新能力;掌握面試、求職技巧，學會對職業(yè)生涯進行規(guī)劃;勇于擔當，增強責任意識;樹立強烈的安全意識，養(yǎng)成職業(yè)必需的安全行為習慣;學會自我形象提升，在職場中增強自信心;增強主動工作意識，積極主動工作;學會樹立顧客第一的服務意識;培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。第四階段為頂崗實習的實戰(zhàn)檢驗階段，通過實踐檢驗自己的職業(yè)道德、職業(yè)能力水平，使學生清晰對職業(yè)的認識，適應職業(yè)的要求。

（三）加強學校文化建設，豐富學生職業(yè)道德培養(yǎng)載體

學生職業(yè)道德的培養(yǎng)過程中，學校文化起著重要的作用。學校文化是一所學校的魂，是學生職業(yè)道德教育特殊的、重要的載體。營造一個良好的學校文化環(huán)境，是推動學生職業(yè)道德教育的重要手段。加強學校文化建設，要從學校環(huán)境建設、精神文化建設、制度建設等方面著手，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，為職業(yè)道德培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。要建設體現(xiàn)時代特征和職業(yè)學校特色的校園文化，形成良好的校風、教風和學風，營造和諧溫馨的人際交往環(huán)境，弘揚積極向上、勇于創(chuàng)新的拼搏精神。要崇尚尊重與平等，通過賞識教育，幫助學生重拾自信，通過德育動態(tài)考核，引導學生棄惡從善。在學校文化建設中，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，增強學生職業(yè)道德教育的效果。

職業(yè)道德具有較強的實踐性，要以豐富多彩的活動作為培養(yǎng)載體。德育課仍是職業(yè)道德培養(yǎng)的重要渠道，實習實訓一體化課程也是職業(yè)道德培養(yǎng)的陣地。圍繞各種節(jié)日、紀念日，開展豐富多彩的愛國主義、集體主義、行為規(guī)范、傳統(tǒng)美德、禮儀、感恩和心理健康等主題教育活動，讓學生在愉快的氛圍中，達到對職業(yè)道德的內(nèi)化，獲得到良好的效果。充分發(fā)揮學生主觀能動性，以學生為主體，開展第二課堂，組建學生社團，組織團隊拓展訓練等，讓學生在各種活動中，發(fā)揮自己的特長，鍛煉組織、策劃、領導等能力。通過舉辦校園讀書分享會、技能節(jié)、成人禮、最美心靈人物評選等特定的儀式，提升學生道德素養(yǎng)，增強責任擔當意識。通過技能大賽、體育競技、內(nèi)務比賽、演講比賽、書法棋類比賽、文藝演出等，給學生搭建展現(xiàn)個性的平臺，提升其自信心。通過自我表達訓練、學習心理指導、放松訓練、耐挫訓練、獨立性訓練、人際關系指導、異性同學交往指導、早戀心理調(diào)適等心理健康教育，釋放學生情緒，提升自我調(diào)適能力。

教無定法，同理，職業(yè)道德培養(yǎng)亦無定法。從學生入校做起，依托階梯培養(yǎng)規(guī)律，通過靈活多樣的職業(yè)道德教育活動，寓教于樂，讓他們在潛移默化中提升職業(yè)道德素養(yǎng)。著力培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)、積極向上、自信自強、責任擔當、奉獻社會的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識及自我管理、組織溝通等關鍵能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

二、引入6S與可視化精益管理模式提升中職生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)

職業(yè)規(guī)范通常包涵職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)準則以及職業(yè)行為習慣等[1]，由于企業(yè)對于員工在職業(yè)規(guī)范方面存在較高的要求，所以提升學生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)是中職校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，校園環(huán)境、學校文化與企業(yè)環(huán)境、文化間的較大差異，成為學生職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)的最大障礙。創(chuàng)新職業(yè)規(guī)范管理，將企業(yè)6S與可視化精益管理模式引入校園，為學生創(chuàng)造真實的企業(yè)工作情境，幫助學生接受企業(yè)的管理理念，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，自覺踐行職業(yè)規(guī)范，將會突破職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)的瓶頸，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)需求的無縫對接，成為提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

（一）6S 與可視化管理的內(nèi)涵與精髓

6S是指整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)、安全這六個元素，因其日語單詞字頭都是“S”，故簡稱6S?？梢暬芾硎且罁?jù)現(xiàn)代企業(yè)6S現(xiàn)場管理的重要手段——目視管理的理念和方法，將需管理的對象用一目了然的方式來體現(xiàn)。6S與可視化管理就是要通過規(guī)范現(xiàn)場、規(guī)范現(xiàn)物，營造可視化的安全的工作環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的工作習慣，進而提升人的素養(yǎng)。6S 與可視化管理是現(xiàn)代企業(yè)行之有效的現(xiàn)場管理理念和方法，其精髓即通過人的職業(yè)規(guī)范來實現(xiàn)可視化的規(guī)范的現(xiàn)場管理，是一種優(yōu)秀的精益管理模式。引入企業(yè)規(guī)范的6S與可視化管理模式，可有效提升中職生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)。

（二）學校實施6S與可視化管理的方法與要點

一所學校從6S與可視化管理的環(huán)境、制度、文化建設到實施、檢查、固化是一個艱巨而漫長的過程，學校不僅要有健全的組織機構(gòu)，專項負責的部門，全員參與的勁頭，還要有科學的實施辦法。學校6S與可視化管理的建設與實施過程可概括為六個階段：一要統(tǒng)一思想，全員建立6S與可視化管理理念;二要對現(xiàn)場管理優(yōu)秀的企業(yè)和實施了6S與可視化建設的學校進行充分的調(diào)研，科學設計實施方案;三要徹底進行整理整頓，定置管理，清晰標識，實現(xiàn)環(huán)境可視化;四要通過看板管理，實現(xiàn)制度可視化;五要嚴格考核，確保6S與可視化管理的實施到位;六要通過文化建設，手冊使用，固化6S與可視化管理成果，全面提升師生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)。

中職院校要創(chuàng)新科學規(guī)范的教育教學模式，建設積極向上、嚴謹求實的校園文化，以企業(yè)文化的特性來培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)，以校園文化的特性來陶冶學生情操。6S與可視化管理為校園文化與校園形象注入新的生命力，優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化的融合，也將成為獨具特色的職教新文化。

三、通過工作過程系統(tǒng)化的一體化課程模式提升學生綜合職業(yè)能力

（一）工作過程系統(tǒng)化的一體化課程模式對學生綜合職業(yè)能力的提升

工作過程系統(tǒng)化的一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程[2]。學生在較為真實的生產(chǎn)情境下，不斷將過程知識內(nèi)化為自己的知識，不斷訓練思維模式，使專業(yè)技能提升的同時，方法能力和社會能力都得到了培養(yǎng)。在實施過程中注重人的認知能力、交往能力、學習能力的培養(yǎng)和職業(yè)習慣的養(yǎng)成。工作過程系統(tǒng)化的一體化課程一般通過項目教學法實施，對學生職業(yè)能力提升主要體現(xiàn)在四個方面：一是通過工作過程六階段提升學生獲取、收集整理信息能力，決策判斷、創(chuàng)新能力，組織計劃能力、操作技能、檢查評價能力以及自我完善能力;二是通過職業(yè)工作要求，提升學生對職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范的認識，幫助學生學會滿足顧客要求、提升服務意識，學會滿足技術要求，提升知識技能水平;三是通過一定的勞動組織形式（如小組合作），培養(yǎng)學生溝通、協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作等能力;四是通過學習資料的查閱與收集，提升學生自我學習能力、信息獲取能力。

（二）行動導向教學法對學生綜合職業(yè)能力的提升

行動導向教學法是一種先進的職業(yè)教學理念，是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生在做中學，在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，學會學習。行動導向教學法要求學生在學習中不只用腦，而且要腦、心、手并用，全面提高學生的行為能力。常用的行動導向教學法包括頭腦風暴法，卡片張貼板法，思維導圖法，引導課文法，角色扮演法，模擬教學法，案例教學法及項目教學法等。其中，頭腦風暴教學法可有效培養(yǎng)學生思維敏捷性、表達能力及創(chuàng)新能力;張貼板教學法可培養(yǎng)學生展示能力、分類整理、歸納能力;思維導圖法可以提高學生邏輯思維能力，并能將邏輯思維直觀呈現(xiàn)出來;案例教學法可以培養(yǎng)學生對具體問題的分析判斷能力，提高解決問題能力、遷移能力，以點帶面，提高學生舉一反三的能力;角色扮演法可以提高學生換位思考能力，使其有身臨其境的體會，為學生提供職業(yè)體驗;項目小組的工作方法，可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、組織溝通能力，提升學生綜合職業(yè)能力;引導文教學法可以培養(yǎng)學生自我學習能力及獲取信息能力，引導學生獨立思考，提升解決問題能力;模擬情境教學法可以提升學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)范。

綜上所述，完善的職業(yè)道德階梯培養(yǎng)體系、科學規(guī)范的6S與可視化管理模式及工作過程系統(tǒng)化的一體化課程模式，將成為中職生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)提升的三駕馬車，為中職校技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供可借鑒的方法與措施。在各中職校同仁的共同努力下，能夠全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升中職校在職業(yè)教育領域的核心競爭力。

參考文獻：

[1]陳鳴鳴.論高職教師職業(yè)人文素養(yǎng)[J].教育學術月刊，2010（11）：63-65.

[2]林育林.基于工作過程的施工過程質(zhì)量檢查一體化課程教學設計[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（35）：80-81.

Research on the Construction of Professional Accomplishment Training System for Secondary Vocational Students

ZHANG Yan-hong

（Beijing Instrumentation Senior Technical School， Beijing 100095，China）

Abstract： The three-dimensional framework for the cultivation of multi-directional professional accomplishment is constructed according to the requirements of enterprises on the professional accomplishment of skilled talents. Explore the specific scheme of adopting step training mode and training course to cultivate students' professional ethics. The implementation key points of secondary vocational students' professional norms are formulated through 6s and visual management. The systematic course of work process and action-oriented teaching method are taken as the means of cultivating students' professional ability， which can provide effective help for the construction of professional accomplishment training system of secondary vocational students.

Key words： professional accomplishment; professional ethics; professional norms; professional ability