中高職“3+2”分段課程銜接：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

辛彥　張?jiān)⌒旌陚?/p>

摘要：中高職“3+2”分段是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”的現(xiàn)實(shí)探索和重要舉措，課程銜接則是實(shí)現(xiàn)中高職“3+2”分段有效銜接的基礎(chǔ)與核心。近年來(lái)，我國(guó)中高職“3+2”分段課程銜接不斷改革發(fā)展，但仍然存在一些問(wèn)題，如中高職院校不同階段課程目標(biāo)界定不夠明確清晰、課程內(nèi)容更新滯后、課程設(shè)置重復(fù)、銜接缺乏特色等?；谝陨戏治?，文章提出實(shí)現(xiàn)中高職“3+2”分段課程有效銜接的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：中高職“3+2” 分段;課程銜接;現(xiàn)狀;問(wèn)題 ;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）03-0054-05

工業(yè)4.0時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，隨著“中國(guó)制造2025”進(jìn)程不斷加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越大。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，目前我國(guó)高級(jí)技工缺口比較大，缺口數(shù)量超1 000萬(wàn)以上。世界范圍內(nèi)，德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展較為成功，高級(jí)技工占50%，日本占40%，而我國(guó)僅占5%。因此，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才尤為迫切。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。在此背景下，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”顯得尤為重要。中高職“3+2”分段是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措，中高職課程銜接是中高職教育銜接的的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)工程[1]。因?yàn)槁殬I(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才最終要通過(guò)開(kāi)設(shè)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、匹配企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、滿足專業(yè)建設(shè)需要、適應(yīng)個(gè)體職業(yè)發(fā)展訴求的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院校課程能否做到有效銜接將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本研究聚焦當(dāng)前我國(guó)中高職“3+2”分段的課程銜接的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策和建議。

一、中高職“3+2” 分段課程銜接的現(xiàn)狀

中高職“3+2”分段是指中高職三二分段制，學(xué)制為五年，由部分重點(diǎn)中職院校與高職院校在省相關(guān)部門批準(zhǔn)下合作舉辦，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年參加考試。通過(guò)升入高職院校學(xué)習(xí)兩年，高職院校畢業(yè)后，獲得省教育廳驗(yàn)證的大專文憑，若未通過(guò)高職入學(xué)考試，則獲得中專文憑。

目前，我國(guó)很多中高職院校都已開(kāi)始實(shí)行中高職“3+2”銜接模式。根據(jù)2017年天津市教委發(fā)布的天津市中高職“3+2”分段招生計(jì)劃，其中有40所中專和職業(yè)高中院校實(shí)行中高職“3+2”分段招生計(jì)劃，分別與專業(yè)對(duì)口高職院校建立合作。其中的天津市第一輕工業(yè)學(xué)校2002年首批試點(diǎn)中高職“3+2”分段試點(diǎn)數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)錄取45人，環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)錄取40人，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，合作院校涉及天津職業(yè)大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等院校。十幾年招生人數(shù)累計(jì)近4 000人，可見(jiàn)中高職“3+2”分段銜接模式運(yùn)行比較成功，招生規(guī)模增大，這離不開(kāi)中高職“3+2”分段課程的有效銜接。中高職“3+2”分段課程體系在對(duì)比傳統(tǒng)課程體系上，更加注重知識(shí)技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。中高職“3+2”分段課程銜接貫徹和遵循“高職為主導(dǎo)，中職為基礎(chǔ)”的原則[2]。可以理解為，高職的課程知識(shí)技能是中職提升的方向，中職的課程知識(shí)能力是高職的基礎(chǔ)。中高職“3+2”分段課程銜接更加具備了新的特色，如加大公共基礎(chǔ)課，根據(jù)職業(yè)崗位分析，設(shè)置更加科學(xué)的專業(yè)課程體系，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操技能等。一些中職院校在第三學(xué)年專門為學(xué)生們進(jìn)行文化基礎(chǔ)課的補(bǔ)習(xí)。以部分職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例。中職開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，文字錄入與圖文混排等課程學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的職業(yè)概念等，高職階段開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言等提升職業(yè)技能的課程，是中職階段課程學(xué)習(xí)達(dá)到的效果的提升和加強(qiáng)。

二、中高職“3+2”分段課程銜接的存在問(wèn)題

中高職“3+2”分段課程體系更加注重加大公共文化課比例，專業(yè)課設(shè)置方面更加注重專業(yè)能力，專業(yè)素養(yǎng)等方面提升，但是課程銜接仍存在一些問(wèn)題，比如課程目標(biāo)銜接不夠清晰，中高職課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)以及更新滯后，缺乏特色等。

（一）中高職“3+2”分段課程目標(biāo)界定不清晰

中高職“3+2”分段課程體系對(duì)比以往的課程體系，有了新的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，除了注重書(shū)本知識(shí)的傳授，以保證學(xué)生建構(gòu)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以能力本位為目標(biāo)，注重職業(yè)能力的養(yǎng)成。從課程銜接角度看，中職階段的和高職階段的課程目標(biāo)要注意保持連貫性，但也要有相對(duì)獨(dú)立性和明確的差異性。但當(dāng)前中高職課程銜接存在著課程目標(biāo)界定不清晰的問(wèn)題，部分對(duì)接的中高職院校專業(yè)目錄沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效銜接，不具有統(tǒng)一的制定標(biāo)準(zhǔn)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，中職階段和高職階段都開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，中職階段開(kāi)設(shè)這一課程以中職學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，高職階段開(kāi)設(shè)這一課程以高職學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后可以掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)。由此可見(jiàn)，中高職課程目標(biāo)差異性不顯著，界定不清晰。還有一些中職院校的課程目標(biāo)注重實(shí)用性和工具性，而其對(duì)接高職院校的課程目標(biāo)更加注重創(chuàng)造性和技術(shù)性，雖體現(xiàn)出目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)，但一定程度上缺少必要的關(guān)聯(lián)性、連貫性，中高職院校在課程目標(biāo)界定上出現(xiàn)了脫節(jié)，未實(shí)現(xiàn)有效的整合。

（二）中高職“3+2”分段課程內(nèi)容更新滯后、設(shè)置重復(fù)

職業(yè)教育的職責(zé)和使命是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)技能型人才，因此，課程內(nèi)容應(yīng)該反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新要求以及技術(shù)發(fā)展的最新成果。特別是在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，職業(yè)教育的課程內(nèi)容要體現(xiàn)出時(shí)代性、及時(shí)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。但目前一些學(xué)校、一些專業(yè)課程內(nèi)容無(wú)法做到實(shí)時(shí)更新，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展飛速，很多新的知識(shí)都在不斷更新。若書(shū)本知識(shí)無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)疑課程內(nèi)容是滯后的。信息技術(shù)融入了眾多領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域，課程內(nèi)容突破了傳統(tǒng)書(shū)本單一的形式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育在課程內(nèi)容豐富方面提供了新的機(jī)遇，而在部分職業(yè)院校在網(wǎng)絡(luò)課程，電子圖書(shū)建設(shè)等方面不太全面，信息化資源不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容相對(duì)滯后。除此之外，還有課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題不容忽視。課程之間若銜接相對(duì)松散，就會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容層次，區(qū)分度上的模糊。中高職課程重復(fù)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減少和降低，同時(shí)不能突出中高職教育的順序性和遞進(jìn)性[3]。例如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在高職階段開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，與此相對(duì)接的專業(yè)在中職階段也開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程。學(xué)生在中職學(xué)校階段學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，在進(jìn)入高職院校又重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間[4]。

（三）中高職“3+2”分段課程銜接缺乏特色

中高職“3+2”的院校種類多，辦學(xué)理念，辦學(xué)層次不同，有各自的院校特色，中高職院校之間課程的有效銜接在具備院校以及專業(yè)特色同時(shí)，還要具備時(shí)代特色，體現(xiàn)終身教育理念，融合現(xiàn)代教育技術(shù)。但目前中高職課程銜接在這方面體現(xiàn)的并不突出。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型階段，需要大量的技術(shù)人才，而技術(shù)人才僅僅有相關(guān)知識(shí)和技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。這就要求終身學(xué)習(xí)理念要融入到中高職“3+2”分段課程銜接當(dāng)中。雖然中高職“3+2”銜接本身就是職業(yè)教育貫徹終身教育理念的重要體現(xiàn)，但其在現(xiàn)實(shí)中高職課程銜接體系中貫徹得并不充分，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力方面做得還不到位。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展以及職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要。但是，很多中高職院校對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程中的運(yùn)用把握得還不夠深刻，簡(jiǎn)單認(rèn)為就是引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行多媒體使用，實(shí)際上現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合并非是現(xiàn)代技術(shù)手段的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是現(xiàn)代技術(shù)手段與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的深度融合，能夠?yàn)橹懈呗氥暯犹峁┈F(xiàn)實(shí)便利條件，能夠拓寬課程銜接的深度和廣度。中高職院校需要在利用現(xiàn)代教育技術(shù)為課程教學(xué)服務(wù)方面進(jìn)一步下功夫，努力使課程銜接體現(xiàn)時(shí)代特色。

三、推進(jìn)中高職“3+2”分段課程有效銜接的對(duì)策與建議

為推進(jìn)中高職“3+2”分段課程的有效銜接，中高職院校需要從推動(dòng)中高職不同階段課程目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置等方面統(tǒng)籌安排，其過(guò)程要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，落實(shí)職業(yè)教育相關(guān)政策與加大經(jīng)費(fèi)投入力度。

（一）推動(dòng)中高職不同階段課程目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致

中職階段和高職階段是不同時(shí)間段的教育，中、高職課程目標(biāo)既具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性，但也存在著層級(jí)性的差異。中等職業(yè)院校課程目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)其在生產(chǎn)、服務(wù)等一線領(lǐng)域較強(qiáng)的專門職業(yè)能力。高職院校課程目標(biāo)是在中等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上的升級(jí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型的技術(shù)技能，特別是在復(fù)雜工作領(lǐng)域的綜合性職業(yè)能力。所以，中高職課程目標(biāo)的銜接要立足于兩個(gè)階段的共性和差異性，努力實(shí)現(xiàn)二者之間的協(xié)調(diào)一致。

中高職課程的設(shè)置是與中高職開(kāi)設(shè)的專業(yè)所對(duì)應(yīng)的，換句話說(shuō)，中高職課程的開(kāi)設(shè)和銜接是以專業(yè)為單位進(jìn)行的，然而現(xiàn)階段中職院校的部分專業(yè)和合作的高職院校專業(yè)并不能實(shí)現(xiàn)完全對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致中職院校和高職院校的專業(yè)錯(cuò)位非常嚴(yán)重，所以，相關(guān)教育部門應(yīng)編制統(tǒng)一的專業(yè)目錄，中職與高職合作的專業(yè)應(yīng)該一一對(duì)應(yīng)，保障中高職課程有效銜接[5]。不論從橫向還是縱向，高職所開(kāi)設(shè)的專業(yè)是與其銜接的中職專業(yè)的延伸和拓展，一定程度上，其設(shè)置面的寬窄，對(duì)中高職銜接通道寬窄形成直接影響。必須加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，研究并制定統(tǒng)一協(xié)調(diào)的中高職專業(yè)目錄，使中高職在專業(yè)上實(shí)現(xiàn)有效銜接，除了依靠國(guó)家政府以及相關(guān)教育部門外，還離不開(kāi)行業(yè)與地方的合作，中高職在專業(yè)建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)規(guī)范有序，才能保證中高職課程有效銜接，進(jìn)而推動(dòng)中高職課程目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。

（二）完善中高職“3+2”分段課程內(nèi)容選擇與設(shè)置

中高職院校課程內(nèi)容在選擇和設(shè)置的時(shí)候，既要體現(xiàn)階段性，也要體現(xiàn)連續(xù)性。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，中職階段要求培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，較熟練的專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，中職階段除了采用公共基礎(chǔ)教材、專業(yè)課教材外，還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)一些校本課程。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)需要，由職業(yè)教育界專家和學(xué)校骨干教師以及校企合作的相關(guān)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)和管理等方面的人才成立課程編制小組，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)編制校本課程。高職階段課程內(nèi)容設(shè)置是在中職階段課程的進(jìn)一步升級(jí)。絕不是簡(jiǎn)單的疊加，杜絕中高職階段課程內(nèi)容重復(fù)，高職階段除了具備扎實(shí)的專業(yè)課知識(shí)和文化知識(shí)，還要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)知，具有工匠精神，具備較強(qiáng)適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、能夠適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展。

畢業(yè)的學(xué)生在參加工作后要有可持續(xù)發(fā)展的能力和意識(shí)，在學(xué)校就要開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，保障學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選修課程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，鍛煉自己的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的中高職課程銜接成功模式值得我們借鑒，如法國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)分類銜接法。在當(dāng)前我國(guó)在萬(wàn)眾創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，在人工智能、大數(shù)據(jù)等信息時(shí)代大背景下，涌現(xiàn)新的行業(yè)業(yè)態(tài)。根據(jù)行業(yè)職業(yè)要求分類，將中職分為若干類，每一類相應(yīng)專業(yè)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)應(yīng)的高職在該類課程標(biāo)準(zhǔn)上制定課程體系，以保證中高職銜接的有效性[6]，避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的含義是廣泛的，課本教材只是其中的一種。學(xué)校還要根據(jù)專業(yè)需要開(kāi)設(shè)豐富的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)踐教學(xué)是十分必要的。而現(xiàn)在中高職“3+2”分段的學(xué)生在中職階段第三年并非如普通中職階段學(xué)生一樣去企業(yè)實(shí)習(xí)一年，而是繼續(xù)在學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃通過(guò)考試，為升入對(duì)應(yīng)的高職階段做準(zhǔn)備。升入高職學(xué)習(xí)一年后，第二年開(kāi)始去企業(yè)實(shí)踐，然而中職階段應(yīng)該在課程中多設(shè)置，帶學(xué)生去校外合作企業(yè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)文化，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)崗位職責(zé)與要求等方面，一方面讓學(xué)生在中職階段就可以提前有所體驗(yàn)和感知，也可以激發(fā)其動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性。

課程內(nèi)容的選擇離不開(kāi)科學(xué)制定課程與教學(xué)管理計(jì)劃，明確課程目標(biāo)。保障課程有效銜接，建立健全課程與教學(xué)管理系統(tǒng)，明確中高職、企業(yè)各方的管理職責(zé)相當(dāng)重要。當(dāng)前存在的問(wèn)題中，企業(yè)參與的積極性不夠高，參與度也不夠深，所以要加強(qiáng)各方參與度，發(fā)揮各方管理機(jī)構(gòu)的作用。合作的中高職院校以及企業(yè)成立相關(guān)的課程研發(fā)小組，要定期開(kāi)展調(diào)研，深入到院校教學(xué)一線去督查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并制定相應(yīng)的策略，及時(shí)為課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置提出建議。中職院校要委派相關(guān)專業(yè)教師去對(duì)應(yīng)合作高職院校了解課程教學(xué)進(jìn)度，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己院校的不足，課程內(nèi)容需要調(diào)整之處，在課程實(shí)施方面提出建議和指導(dǎo)。高職院校也要定期去中職院校開(kāi)展一些相關(guān)專業(yè)的講座?？梢耘囵B(yǎng)對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生求知欲，指引學(xué)生在專業(yè)方面更好地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。中高職銜接本就是由高職院校牽頭，中高職合作院校要定期交流，課程銜接要落在實(shí)處，而不僅僅是停留在口號(hào)和形式上。

（三）將終身學(xué)習(xí)理念融入中高職“3+2”分段課程體系建設(shè)

上個(gè)世紀(jì)70年代，終身教育思想被提出，隨后的幾十年深入教育界的角角落落，現(xiàn)在終身教育思潮成為重要的教育理念之一。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，教育、經(jīng)濟(jì)、文化等方面飛速發(fā)展，高等教育走向大眾化階段，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，這不僅僅是在普通教育領(lǐng)域，在職業(yè)教育領(lǐng)域，同樣要求構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。在中高職“3+2”分段課程體系中融入終身學(xué)習(xí)理念十分必要。社會(huì)全員在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)過(guò)程中，尤其是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要大量技術(shù)人才，人工智能時(shí)代到來(lái)，社會(huì)職業(yè)的變更速度加快，每個(gè)人可能會(huì)面臨變換職業(yè)或者工作崗位，這就要求工作者具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的自學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的能力。

在中高職“3+2”分段項(xiàng)目中，以開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，在開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)必修課和公共基礎(chǔ)選修課、專業(yè)技能課程的同時(shí)，也需要開(kāi)設(shè)一些人文素質(zhì)選修課和必修課，涉及人文、藝術(shù)、科技等方面。與此同時(shí)開(kāi)設(shè)一些自我學(xué)習(xí)相關(guān)的課程也非常必要，讓學(xué)生形成清晰的自我認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)。

（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)中高職課程銜接的深度與廣度

中高職“3+2”分段課程實(shí)現(xiàn)有效銜接并且更具備特色，離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)和教育的融合。一方面，優(yōu)化課程內(nèi)容，共享教學(xué)資源;另一方面，為課程的實(shí)施提供保障和支持。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展給學(xué)校課程發(fā)展、改革帶來(lái)了機(jī)遇。中高職院校要繼續(xù)探索優(yōu)化課程教學(xué)資源的路徑，利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間和真實(shí)教室授課環(huán)境有效銜接。利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合軟件與設(shè)備硬件平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字通訊建立人機(jī)交互虛擬模型，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的升級(jí)管理，將設(shè)備的管理、控制和維護(hù)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化院校硬件設(shè)備資源[7]。

當(dāng)前，眾多職業(yè)院校采用國(guó)家課程、地方課程作為教材，但時(shí)代發(fā)展迅速，國(guó)家課程、地方課程在編制和設(shè)計(jì)方面具有長(zhǎng)期性，需要網(wǎng)絡(luò)課程資源作為補(bǔ)充。中高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，保證校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全部覆蓋，在開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)或者實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目的同時(shí)提供信息化保證。這樣可以給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其不同辦學(xué)層次的職業(yè)院校，不同專業(yè)，要契合所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景和訴求，滿足特色產(chǎn)業(yè)，合作企業(yè)的需要，利用教育技術(shù)，創(chuàng)新課堂教育手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也滿足了構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的號(hào)召。

課程有效銜接與課程有效實(shí)施、評(píng)價(jià)也密不可分。近年來(lái)大數(shù)據(jù)發(fā)展迅速，在教學(xué)上應(yīng)用越來(lái)越廣泛，大數(shù)據(jù)走進(jìn)課堂，甚至在一些學(xué)校學(xué)生上課前采用掃臉，大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行記錄和觀察，生成相關(guān)測(cè)評(píng)報(bào)告，在一定程度上可以說(shuō)為課程有效實(shí)施提供了技術(shù)保障。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校立足之本，課程實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控是不斷優(yōu)化課程實(shí)施的重要手段，用數(shù)據(jù)去驅(qū)動(dòng)課堂，檢測(cè)課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，突破傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)形式，使課程評(píng)價(jià)更具備科學(xué)性和及時(shí)性。同時(shí)形成教學(xué)專業(yè)的資源庫(kù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，多媒體教學(xué)平臺(tái)，拓寬教學(xué)資源，通過(guò)各種現(xiàn)代技術(shù)搭建的平臺(tái)，師生都可以借助微課、手機(jī)APP等瀏覽，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（五）落實(shí)職業(yè)教育相關(guān)政策與加大經(jīng)費(fèi)投入力度

中高職 “3+2”分段各專業(yè)實(shí)現(xiàn)課程有效銜接離不開(kāi)教育經(jīng)費(fèi)的大力投入，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)等都要有設(shè)備健全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，相關(guān)專業(yè)要完善教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。這就要求在職業(yè)教育方面的經(jīng)費(fèi)投入力度要大，職業(yè)教育相關(guān)政策落實(shí)也要到位。

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》確定了2020年“建設(shè)中國(guó)特色世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的發(fā)展目標(biāo)。國(guó)家也在大力投入經(jīng)費(fèi)，出臺(tái)各類政策保障職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。在這樣的新時(shí)代背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)必需要政府相關(guān)部門出臺(tái)更多政策保障。健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，盡可能調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，形成職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長(zhǎng)的機(jī)制。

綜上所述，課程銜接是中高職“3+2”分段的基礎(chǔ)與核心，在教育教學(xué)實(shí)踐中，需針對(duì)中高職院校不同階段課程目標(biāo)界定不夠清晰、課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)、不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)新技術(shù)的更新、一定程度缺乏特色等問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)破解，從中高職課程目標(biāo)銜接、內(nèi)容設(shè)置銜接、終身教育理念融入、現(xiàn)代信息技術(shù)利用、政策與經(jīng)費(fèi)保障等方面采取積極有效措施，確保中高職“3+2”分段課程銜接體系的不斷完善，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”的搭建，更好更快地構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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The "3+2"Sectional Curriculum Cohesion Of Secondary Vocational Education And Higher Vocational Education：Current Situation，Problems And Suggestions

XIN Yan，ZHANG Yuan，XU Hong-wei

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Abstract： The "3+2"segment of secondary vocational education and higher vocational education? is a realistic exploration and vital measure to construct the modern vocational education system and built the overpass of talent cultivation for the? vocational education. Curriculum cohesion is the base and core of realizing the "3+2"segmented articulation. The "3+2"curriculum cohesion is developing and making reform continuously in recent years.But it still exists some problems ，such as curriculum objective is not clear，curriculum content dose? not update in time， curriculum is repeated ， and lack of features and so on. Based on the analysis， the research puts forward the suggestions and measures to make the he "3+2"curriculum cohesion come true .

Key words： The "3+2"segment of secondary vocational education and higher vocational education;curriculum cohesion ; current situation;problems ; suggestions