強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考

潘艷萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文；指導(dǎo)效果；

現(xiàn)狀；方法

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

07—0086—01

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！毕嘈糯蠹覍@句話并不陌生，這是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）里對寫作教學(xué)的規(guī)定。一個(gè)人語文素養(yǎng)到底如何從一篇文章便能略知一二。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作就成了教師亟需思考的問題。那么，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思呢？下面，筆者就這個(gè)問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、目前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前語文作文教學(xué)的情況來看，大部分學(xué)生面臨的主要問題就是無法靈活整合語文文字與使用寫作技巧，很多學(xué)生在得到一個(gè)作文題目時(shí)往往不知如何下筆，無法準(zhǔn)確地對作文題目進(jìn)行拓展與聯(lián)想，這也就使得學(xué)生的思維容易受到限制，而無法提高自身的寫作水平。其實(shí)，寫作的原則基本上都是寫自己內(nèi)心的真實(shí)想法，且寫的內(nèi)容應(yīng)是身邊的人、事、物等，但是很多學(xué)生無法理解這些，沒有掌握相應(yīng)的寫作技巧。事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)仍然停留在靜態(tài)教學(xué)層面，因此也就只要求學(xué)生針對寫作的主體、格式、事物進(jìn)行寫作，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與主觀分析事物能力，使得大部分學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用平時(shí)積累的字詞、句子，因而學(xué)生的寫作能力得不到有效提高。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的方法

1.教給學(xué)生寫作方法。一方面，教師要重視讀與寫的結(jié)合。閱讀與寫作的關(guān)系密不可分，因此教師要充分利用閱讀對知識(shí)以及寫作技巧的積累，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，增加自身的閱讀量，能總結(jié)閱讀中遇到的寫作技巧，并將其內(nèi)化。有聲閱讀基本上針對的是精彩的句子段落，并體會(huì)文字帶來的快樂，而默讀主要是讓學(xué)生能深刻理解每個(gè)段落的含義。在閱讀中，一方面，學(xué)生能將生活中的所見所聞寫到文章中，也能用文字去表達(dá)一些含蓄的情感；另一方面，教師可以篩選出一些優(yōu)秀的文章給學(xué)生參考。范文對提高學(xué)生寫作能力的意義可以說是有著很大的影響，就算是從一篇作文的開頭來看，很多學(xué)生在剛開始接觸到作文時(shí)也不知從何下手。若教師能給學(xué)生提供一些范文讓學(xué)生模仿，這比教師口頭給學(xué)生講授技巧效果要好得多。但是教師在給學(xué)生提供范文時(shí)要盡可能多樣選擇，避免學(xué)生形成思維定式。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（1）給學(xué)生布置觀察任務(wù)。寫作的素材大都是源自生活，并非是憑空想象的，著名的畫作《最后的晚餐》也是以生活作為背景創(chuàng)作的。正因?yàn)槿绱?，畫作才更加?dòng)人，如若不然也只能是無病呻吟。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，這樣才能寫出好的文章。如，以《故鄉(xiāng)的早晨》為題寫作文，在寫作之前教師給學(xué)生布置耐心觀察的任務(wù)，并告訴學(xué)生學(xué)會(huì)觀察早晨中的一些小事，比如說賣早點(diǎn)的小販的動(dòng)作、神情，他們是如何吆喝的，他們與過往的形形色色的路人形成了什么樣的對比。這樣，通過給學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生找到很好的落筆點(diǎn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力。同樣以《故鄉(xiāng)的早晨》為例子，筆者啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察之后，可以問問學(xué)生觀察后的體會(huì)，從中得到什么樣的感悟與體驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練方式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察的能力，且將生活見聞寫到文章中，使得文章也更加生動(dòng)。當(dāng)教師每次問到此類問題時(shí)，學(xué)生也能如實(shí)回答，長期下來，學(xué)生在遇到此類觀察素材時(shí)也能更得心應(yīng)手，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

3.豐富學(xué)生的想象思維。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師大都是關(guān)注學(xué)生對寫作技巧的掌握程度、運(yùn)用的修辭方式、表達(dá)方式是否合理。在此教學(xué)指導(dǎo)模式下，雖然說大部分學(xué)生能一氣呵成寫出文章，但是寫出來的作品毫無活力，主要原因就是學(xué)生的思維被禁錮，使得學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感。可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能從多個(gè)角度去寫作。如，以《丑小鴨》為題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己是丑小鴨，并展開想象。

總之，寫作能力并不是一蹴而就的，這需要不斷的積累與訓(xùn)練，若教師過于急功近利，將不利于提高學(xué)生的寫作能力。為此，教師要高度重視寫作教學(xué)，不斷強(qiáng)化對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。還需要注意的是，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以科學(xué)的指導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛。

編輯：張慧敏