技能的形成方式與學(xué)徒制

楊大偉

《心理咨詢大百科全書》中將技能解釋為個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。這就注定了技能的學(xué)習(xí)與傳遞方式不同于寫在書本上的理論知識(shí)。在手工勞動(dòng)階段，為實(shí)現(xiàn)技能的形成與傳遞，由“言傳身教”的個(gè)別教授逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒制。然而，在學(xué)徒制的形成與運(yùn)作中，并不是僅靠師徒關(guān)系就能建立，而是各種因素共同作用形成的。一是經(jīng)濟(jì)利益。正式確立師徒關(guān)系后，師傅擔(dān)負(fù)學(xué)徒膳宿，同時(shí)傳授知識(shí)和技能，徒弟學(xué)成要成為師傅的無(wú)償勞動(dòng)力。二是行會(huì)規(guī)定或慣例。隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，個(gè)體工商業(yè)形成了“行”，為規(guī)范“行”的行為，逐漸形成行會(huì)制度，行會(huì)的規(guī)定或慣例成為學(xué)徒制必須遵守的規(guī)則，不可任意而為。三是師徒關(guān)系宗法性。學(xué)徒的目的是學(xué)習(xí)手藝和未來(lái)的獨(dú)立經(jīng)營(yíng)權(quán)，但師徒關(guān)系卻蒙上了宗法色彩。徒弟成為師傅家庭成員，學(xué)手藝之外做家務(wù);師傅要給零花錢，所謂“月規(guī)”“壓歲錢”等等。近代這種制度被以法律形式規(guī)定了師傅的責(zé)任和徒弟的義務(wù)，并固定下來(lái)。學(xué)徒制之所以能有效地實(shí)現(xiàn)技能的形成和傳遞，關(guān)鍵在于此時(shí)的生產(chǎn)是以經(jīng)驗(yàn)和方法為基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)和方法傳遞的有效方式是在實(shí)踐中通過(guò)言傳身教，模仿和體會(huì)，進(jìn)而形成了技能形成的企業(yè)內(nèi)部機(jī)制。

進(jìn)入大工業(yè)機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)后，生產(chǎn)的基礎(chǔ)發(fā)生了變化，維持生產(chǎn)進(jìn)行的不只是經(jīng)驗(yàn)和方法，更多的是科學(xué)知識(shí)，即生產(chǎn)建立在機(jī)械、物理、化學(xué)等科學(xué)基礎(chǔ)上。加之勞動(dòng)力需求數(shù)量龐大，傳統(tǒng)學(xué)徒制已不能滿足需求。由此，技能的學(xué)習(xí)和傳遞方式發(fā)生了變化，以學(xué)校為基礎(chǔ)的職業(yè)教育由此誕生并成為主流。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)徒制并沒有絕跡。大機(jī)器生產(chǎn)實(shí)質(zhì)上是人“手”的功能延伸，機(jī)器以固定的程序性動(dòng)作，以極高效率完成操作，大規(guī)模生產(chǎn)得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)人的技能要求集中在對(duì)機(jī)器控制和操作能力為主，而這需要了解、熟悉各種相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如機(jī)械、物理、化學(xué)等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)的學(xué)徒制不可能實(shí)現(xiàn)，于是，技能的形成與傳遞由企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)向了外部，職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了，新的教育形式——職業(yè)教育就此誕生。此時(shí)維持職業(yè)教育運(yùn)行的因素更加復(fù)雜。一是需要政府的介入，在國(guó)家制度層面建立職業(yè)教育體系和相應(yīng)的政策、經(jīng)費(fèi)的投入等。二是需要建立行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)。三是專業(yè)教師的聘用?？傊寄艿男纬珊蛡鬟f表現(xiàn)出的特征為：技能形成的外部機(jī)制形成并成為主流。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)技能的形成是以外部手段——職業(yè)學(xué)校為主。職業(yè)學(xué)校教育的弊端逐漸顯現(xiàn)——與企業(yè)相脫離，難以實(shí)現(xiàn)適合企業(yè)需求的職業(yè)技能形成和傳遞，急需形成內(nèi)部和外部相結(jié)合的技能形成與傳遞的機(jī)制，由此，現(xiàn)代學(xué)徒制呼之欲出。

現(xiàn)代學(xué)徒制并不是回到手工勞動(dòng)時(shí)代的學(xué)徒制，而是在現(xiàn)有的外部職業(yè)技能形成機(jī)制基礎(chǔ)上，建立起與之相結(jié)合的內(nèi)部機(jī)制。在信息化、智能化生產(chǎn)和產(chǎn)教融合背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才的機(jī)制，既保留了職業(yè)學(xué)校專業(yè)知識(shí)的傳授，又突出了師傅的具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、操作技能、方法等默會(huì)知識(shí)的傳遞和掌握。

從歷史的角度看，技能形成的方式不是企業(yè)或?qū)W校任意取舍的結(jié)果，而是各方力量博弈下的妥協(xié)性制度安排?，F(xiàn)代學(xué)徒制的建立絕不單純是職校、企業(yè)之間的事，更涉及政府的頂層設(shè)計(jì)、政策、制度的安排，以及在此基礎(chǔ)上的各部門有效協(xié)調(diào)……現(xiàn)代學(xué)徒制的建立決定性的因素不在教育和企業(yè)，而在各方都能接受的內(nèi)外部制度建設(shè)。