基于CBI主題式的混合式聽(tīng)說(shuō)模式探究

內(nèi)容摘要：本研究將CBI（以內(nèi)容為依托）教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，并與大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生一種全新的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，結(jié)果表明此教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略有積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：CBI主題教學(xué) 混合式聽(tīng)說(shuō)模式 實(shí)證研究

教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”①然而，反觀大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)的確是薄弱環(huán)節(jié)。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)他們與日俱增的需求。

一.理論依據(jù)

CBI（以內(nèi)容為依托）教學(xué)法是指在第二語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)并不按照語(yǔ)言教學(xué)大綱，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開(kāi)。②CBI教學(xué)理念具有三個(gè)特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容;語(yǔ)料真實(shí);符合各種群體的特定需求。它摒棄了人為地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)分割的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種具體的主題、內(nèi)容或?qū)W科的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言。③CBI教學(xué)體現(xiàn)為六種教學(xué)范式：完全沉浸式、部分沉浸式、保護(hù)式、附加式、主題式、基于內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的語(yǔ)言課程。④而主題式是CBI教學(xué)的最基本形式，也最符合中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

Strysker指出，CBI是一種通用的外語(yǔ)教育觀念，這種“普適性決定了它與任何其他語(yǔ)言教學(xué)方法和模式理論的相融性?！雹菀虼耍狙芯繉BI教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，并與大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)（O2O）相結(jié)合，產(chǎn)生一種全新的教學(xué)模式。此教學(xué)模式充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造虛擬的真實(shí)語(yǔ)境，在一定程度上彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，語(yǔ)境缺失，模式陳舊的教學(xué)短板，能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二.研究介紹

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，并且結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)，構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式，即基于CBI主題式的大學(xué)英語(yǔ)混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。此模式是將CBI教學(xué)理念運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)課程，采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（一）研究方法

為了測(cè)評(píng)新的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的影響，本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。定量研究主要使用聽(tīng)說(shuō)水平測(cè)試問(wèn)卷，定性研究主要通過(guò)課堂觀察和學(xué)生訪談來(lái)分析學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的滿意程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的改變情況。

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院某專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生。對(duì)照組采取的是傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，即多次播放聽(tīng)力錄音，然后老師給學(xué)生講解疑難點(diǎn);而實(shí)驗(yàn)班按照新的基于CBI主題模式的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，共計(jì)16周。

（二）研究設(shè)計(jì)

新的混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)由兩部分組成：線上課堂和線下課堂。線上課堂主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課堂由教師面授。

1.線上課堂

首先，教師在CBI主題教學(xué)方法的指導(dǎo)下，精心為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)語(yǔ)料。這些語(yǔ)料必需跟教學(xué)單元的主題相關(guān)，具有主題化的特點(diǎn)。包括一些“原汁原味”的視聽(tīng)說(shuō)材料，TED演講視頻，四六級(jí)聽(tīng)力題目，影視片段以及講解聽(tīng)說(shuō)技巧的微課視頻。然后，教師在課前將這些材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以利用平臺(tái)的電腦端或手機(jī)微信端以及便利的校園網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地地完成教師布置的視聽(tīng)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生碰到有疑問(wèn)或難點(diǎn)的地方，可以利用平臺(tái)的交互功能向同學(xué)和教師求助，通過(guò)教師和同學(xué)的協(xié)助，自主完成學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)材料和靈活方便的學(xué)習(xí)方式在新教學(xué)模式實(shí)施之初就受到了同學(xué)們的廣泛好評(píng)。

2.線下課堂

線下課堂主要是以教師和學(xué)生面對(duì)面的講授為主，可以采用著名專家Stroller提出的“6T”教學(xué)法?！?T”代表的是6個(gè)以T字母開(kāi)頭的單詞，分別是Theme（主題）， Text（課文），Topic（話題），Thread（線索），Task（任務(wù)）， and Transition（過(guò)渡）?！?T”教學(xué)法的核心就是將上面這6個(gè)要素所代表的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，圍繞主題，將課文和話題連成一條線索，根據(jù)學(xué)生的需要制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在不同話題進(jìn)行自然的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。具體實(shí)施如下：

首先，教師以CBI主題模式為指導(dǎo)，對(duì)線下課堂材料進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。可以選擇那些符合學(xué)生認(rèn)知和情感需求的單元重點(diǎn)，以及學(xué)生在線上課堂學(xué)習(xí)時(shí)反饋的一些難點(diǎn)知識(shí)。然后，針對(duì)這些材料，教師運(yùn)用主題教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出與主題相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)話題，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)述，小組討論，課堂展示，角色扮演等多種方式完成與之相關(guān)的各種語(yǔ)言“輸出”訓(xùn)練。最后再由教師對(duì)學(xué)生的線上課堂的學(xué)習(xí)情況和線下課堂的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，反饋和總結(jié)。

這種線上課堂和線下課堂的有機(jī)結(jié)合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的信息輸入和語(yǔ)言輸出不足的缺陷，很大程度上拓展了學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，受到了學(xué)生們的肯定和好評(píng)。

三.研究結(jié)果的分析和討論

研究者將測(cè)試數(shù)據(jù)整理之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化分析，并使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)其進(jìn)行比較分析。為了實(shí)驗(yàn)測(cè)試有統(tǒng)一的基準(zhǔn)，便于試驗(yàn)后做出較準(zhǔn)確的判斷，研究者在實(shí)驗(yàn)前，分別針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)水平的測(cè)試調(diào)查，結(jié)果如圖1所示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前聽(tīng)說(shuō)水平無(wú)明顯差異。

經(jīng)過(guò)16周的實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生再次進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)水平測(cè)試調(diào)查，兩組學(xué)生的成績(jī)都有所提高（見(jiàn)圖2）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)分別為61.38和57.61。

統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平有了明顯的改變。由此說(shuō)明，基于CBI的混合式聽(tīng)說(shuō)模式對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平起了積極的作用。而反觀對(duì)照組的數(shù)據(jù)，前測(cè)、后測(cè)成績(jī)差異不顯著，雖然經(jīng)過(guò)一學(xué)期之后，后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)要稍微好一點(diǎn)，但變化不明顯。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)于對(duì)照組學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平的提高在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不顯著。

隨機(jī)采訪學(xué)生的結(jié)果也驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)成績(jī)的結(jié)果。研究者隨機(jī)采訪了10名實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，受采訪的學(xué)生表示他們更喜歡這種混合多種方法的教學(xué)新模式。與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課模式相比，此模式能更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)材料豐富，語(yǔ)料真實(shí)，并且可以利用移動(dòng)設(shè)備和便利的網(wǎng)絡(luò)，利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地練習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，極大的滿足了學(xué)生的需求。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)說(shuō)能力經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期之后，得到了明顯的提高，主要在于運(yùn)用了CBI主題模式下的混合式聽(tīng)說(shuō)模式。首先，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是以主題的形式，按照課程和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)制定的。所選的學(xué)習(xí)材料和資源以及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生們的認(rèn)知和情感需求，同時(shí)也都是學(xué)生的興趣所在。其次，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)課堂的局限。聽(tīng)力訓(xùn)練不只局限于課堂，學(xué)生可以利用手機(jī)，微信，便利的網(wǎng)絡(luò)，將聽(tīng)力延伸到課堂之外，這對(duì)于優(yōu)化課堂環(huán)境，改善課堂氛圍，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)創(chuàng)造了條件?？傊?，基于CBI主題式的混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及改善學(xué)習(xí)方法和策略方面有積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目

（作者介紹：周立，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)）