高中美術(shù)鑒賞課融入審美體驗的策略

吳旭

內(nèi)容摘要：高中學(xué)習(xí)階段，設(shè)立了美術(shù)鑒賞課，重視學(xué)生審美體驗，關(guān)注審美情境的創(chuàng)造，以此為學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文主要論述了高中美術(shù)鑒賞課中，審美體驗融入策略相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 鑒賞課 審美體驗

1.高中階段美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)還存在一些問題，這是很多高中學(xué)校都存在的問題，課程設(shè)置參差不齊。首先，雖然教育部門已經(jīng)對高中美術(shù)教學(xué)提出了嚴(yán)格要求，但有些學(xué)校沒有落實到位，甚至沒有設(shè)立美術(shù)課程。其次，一些學(xué)校缺乏完善的美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備，比如書畫、陶藝等工作室更是沒有。最后，對于不同年級學(xué)生，學(xué)生設(shè)置了不同的美術(shù)課程，有的只為高一學(xué)生開設(shè)了美術(shù)課，高二與高三學(xué)生沒有。從學(xué)生角度而言，美術(shù)鑒賞課是其獲得美術(shù)知識內(nèi)容的重要途徑，很多學(xué)生對美術(shù)鑒賞課有濃厚的興趣，還有部分學(xué)生不重視該課程的學(xué)習(xí)。從老師角度而言，首先老師不重視美術(shù)鑒賞課教學(xué)，備課不認(rèn)真，使得教學(xué)效果差強人意。其次，課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生不愿積極參與課堂學(xué)習(xí)。最后，有的老師雖然會通過創(chuàng)造情境活躍課堂教學(xué)氛圍，但因方法太簡單，無法為學(xué)生感官帶來新的刺激。

2.審美體驗融入高中美術(shù)鑒賞課的策略

2.1基于美術(shù)筋傷科培養(yǎng)高中學(xué)生審美心理

高中階段，學(xué)生心理與生理發(fā)展比較穩(wěn)定，面對繁重的學(xué)業(yè)，試圖通過美術(shù)鑒賞課拓寬自己的美術(shù)視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)、緩解學(xué)習(xí)壓力、以此促進自身審美情趣獲得盡快發(fā)展。美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)并認(rèn)識美術(shù)作品，了解作品創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)興趣，確保自身美育認(rèn)知能力得到提高。一方面，美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)，利于創(chuàng)造藝術(shù)審美情境，通過了解歷史、文化及藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識，學(xué)生思想認(rèn)知更加豐富。另一方面，美術(shù)鑒賞課程中，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，緩解內(nèi)心緊張，特別是美術(shù)世界中，無限延伸對世界與藝術(shù)的理解，自身藝術(shù)情感與鑒賞素養(yǎng)獲得升華。

2.2增強美術(shù)鑒賞意識，體驗意識魅力

新課標(biāo)改革下，高中老師要重視美術(shù)知識的考查，尤其是高考前，面對考試與升學(xué)雙重壓力，學(xué)生出現(xiàn)緊張情緒。高中階段設(shè)立美術(shù)鑒賞課，在美術(shù)教育中引入鑒賞活動，通過藝術(shù)品鑒，調(diào)節(jié)學(xué)生緊張情緒，從而了解更多的藝術(shù)文化。高中美術(shù)鑒賞課中，老師要善于增強學(xué)生鑒賞意識，尤其是通過鑒賞活動，課堂有效提問、藝術(shù)趣味性思考拓寬鑒賞視野。比如應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，整合作品與音視頻等資料，以多媒體技術(shù)呈現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作過程，學(xué)生獲得直觀藝術(shù)體驗，增強美術(shù)鑒賞情感慰藉。比如在《心靈慰藉》美術(shù)作品鑒賞教學(xué)中，將佛教音樂作為教學(xué)背景，引入濃郁美術(shù)作品以此展現(xiàn)作品特點，學(xué)生獲得更好的審美體驗，在藝術(shù)遐想中體會聲情并茂。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，體驗藝術(shù)真諦

高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，老師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，深入研究教材內(nèi)容，改善教學(xué)思路。美術(shù)鑒賞，并非局限于鑒讀與欣賞，還要通過美術(shù)體驗感悟藝術(shù)氣息，深入了解美術(shù)作品。美術(shù)鑒賞傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師圍繞語言表達，就算創(chuàng)造了教學(xué)情境，也難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。因而適當(dāng)?shù)匾雽?dǎo)學(xué)案、小組討論等教學(xué)法，根據(jù)不同鑒賞內(nèi)容，重視學(xué)生課堂參與與體驗，在老師引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生自主參與意識，發(fā)掘藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，深入探究藝術(shù)魅力，身心全面發(fā)展。比如在“印象主義繪畫”作品鑒賞學(xué)習(xí)中，針對“印象主義”的理解，利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，課前導(dǎo)入梵高作品“麥田上的烏鴉”，根據(jù)作品創(chuàng)造背景，學(xué)生整理作者繪畫特點。根據(jù)實際教學(xué)需求，將班級學(xué)生劃分為不同小組，欣賞并感受作品的意義。

2.4凸顯人文色彩學(xué)生審美情感獲得熏陶

高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，要重視融入人文色彩，基于藝術(shù)作品創(chuàng)作、表現(xiàn)、情感及意蘊，表現(xiàn)學(xué)生通過藝術(shù)審美獲得感染力。美術(shù)鑒賞資源發(fā)掘過程中，老師要注意作品的創(chuàng)作背景及作者生平解讀，尤其是圍繞作品，深入探究與作品有關(guān)的故事與情感，通過藝術(shù)鑒賞，學(xué)生深刻體驗藝術(shù)作品蘊含的人文色彩，提高學(xué)生藝術(shù)感悟與感受能力。在“敦煌彩塑”藝術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)過程中，針對彩塑藝術(shù)，根據(jù)其創(chuàng)造時代，為學(xué)生講述彩塑發(fā)展歷史。同時，結(jié)合作品所處地域敦煌，挖掘地區(qū)彩塑與藝術(shù)文化，便于學(xué)生深入了解敦煌及彩塑藝術(shù)發(fā)展細(xì)節(jié)。美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)，是老師為學(xué)生展現(xiàn)藝術(shù)文化、凸顯藝術(shù)審美的重要教育途徑，通過藝術(shù)瑰寶老師積極發(fā)掘其蘊含的人文情感，激發(fā)學(xué)生民族精神，從而更好體驗傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術(shù)文化。

參考文獻

[1]林軍.高中美術(shù)鑒賞課融入審美體驗的策略[J].華夏教師，2018（27）：45.

[2]周玲.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境增強審美體驗提升鑒賞能力——以高中美術(shù)鑒賞課為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（09）：113-114.

（作者單位：山東省沂南縣第一中學(xué)）