翻轉(zhuǎn)課堂在高職環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化

摘 要：文章首先針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)展開分析，而后進(jìn)一步就如何切實(shí)推進(jìn)其自身優(yōu)化加以討論，對(duì)于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有著一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語(yǔ)；教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）的形成始于2007年的美國(guó)，兩個(gè)化學(xué)教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）為了幫助那些沒能按時(shí)上課的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，制作了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻供大家下載。但是隨后便發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)材料被廣泛利用，并不僅僅只有缺課的學(xué)生才會(huì)下載，更多學(xué)生將其當(dāng)做了一種輔助學(xué)習(xí)材料。在這樣的背景之下，兩個(gè)化學(xué)教師進(jìn)一步深化這種方式，最終形成翻轉(zhuǎn)課堂，即提供材料幫助學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)，而在課堂之上集中處理學(xué)生遇到的各類問題。多年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂加以運(yùn)用在多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同樣也出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中。但是其應(yīng)用效果，似乎總還有提升的余地。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

對(duì)于高職而言，英語(yǔ)教學(xué)站在一個(gè)比較特殊的位置之上。一方面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和能力，與學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)生涯保持著密切的聯(lián)系，另一個(gè)方面，高職階段失去了升學(xué)的壓力，考試的反撥作用因此有所抑制，對(duì)應(yīng)的學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大打折扣。從這樣的背景出發(fā)，展開有針對(duì)性的分析，可以明確翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的若干價(jià)值：

（一）推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，其與普通高校仍然存在一定差異，這個(gè)群體相對(duì)而言在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一定的懈怠特征，也因此整體水平比較有限。除此以外，普通高校學(xué)生需要在畢業(yè)之后直面更為嚴(yán)峻的職業(yè)環(huán)境，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)因此需要更為靈活的方式，幫助他們獲取學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是相關(guān)知識(shí)。從這個(gè)角度看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的自行閱讀，來(lái)練習(xí)獲取他們學(xué)習(xí)的能力，從而不斷推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前進(jìn)。

（二）及時(shí)獲取學(xué)習(xí)情況反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)不容忽視的價(jià)值在于，教師可以通過課堂之上相關(guān)問題的解答，形成與學(xué)生之間的有效溝通，從而獲取到學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況的有效反饋。不同于傳統(tǒng)課堂講授，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生更為主動(dòng)的參與，因此問題的暴露也更為徹底。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂情況之下，仍然存在一些問題的隱瞞，但是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其進(jìn)步價(jià)值不容忽視。雖然如此，這種反饋對(duì)于實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的不斷修正糾偏意義重大，但是也并非毫無(wú)難度，對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)工作能否落實(shí)，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

（三）教學(xué)針對(duì)性會(huì)有所提升。有了明確的學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，從理論上就能夠?qū)崿F(xiàn)具有針對(duì)性的更為有效的教學(xué)，起碼可以說(shuō)，反饋為針對(duì)性教學(xué)提供了一種可能性。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，和比較突出的不足之處，并且據(jù)此展開對(duì)應(yīng)的對(duì)于教學(xué)材料和進(jìn)度的調(diào)整。但是再這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)重要問題在于，教師的教學(xué)工作調(diào)整，本身關(guān)系到多個(gè)方面的細(xì)節(jié)問題，包括教學(xué)進(jìn)度和必須完成的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力。因此在這個(gè)調(diào)整的過程中，能否實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性的教學(xué)，還取決于教師不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修煉。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，迄今為止可謂有目共睹，但是對(duì)于高職院校而言，英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)卻并非一朝一夕就能夠完成的，唯有持續(xù)不斷的優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)有效的提升。

（一）注重學(xué)習(xí)材料的選擇與制作。在翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)制之下，學(xué)習(xí)材料是學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)過程中遇到的第一個(gè)工具，這個(gè)工具的內(nèi)容選擇，關(guān)系到學(xué)生能否展開一個(gè)新的環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，就是要保持一定的新鮮感，但是又不能脫離學(xué)生自身水平太遠(yuǎn)，要讓學(xué)生能夠通過這些材料發(fā)現(xiàn)自身的能夠提升的地方，能夠獲取到這一個(gè)章節(jié)需要把握的重點(diǎn)，但是又不能覺得無(wú)趣而失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這一材料的選擇，關(guān)系到隨后翻轉(zhuǎn)課堂其他環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的連貫性與教學(xué)的有效性，因此必須引起充分關(guān)注。對(duì)于內(nèi)容的安排，需要堅(jiān)持一點(diǎn)，就是內(nèi)容本身是依據(jù)進(jìn)度而變化的，教學(xué)過程中不是要對(duì)沒有跟上內(nèi)容的學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，而是要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度而優(yōu)化和調(diào)整內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)課上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考察。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考察，是翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)制之下課堂時(shí)間的重要價(jià)值體現(xiàn)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以加強(qiáng)反饋，但是不代表不會(huì)存在濫竽充數(shù)和渾水摸魚的情況，有些學(xué)生仍然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持避讓，在課堂之上企圖蒙混過關(guān)。造成此種問題的原因眾多，可能是學(xué)生水平與教學(xué)內(nèi)容水平相去甚遠(yuǎn)無(wú)法跟上，也有可能是缺少了升學(xué)考試的反作用而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。但無(wú)論何種情況，都是應(yīng)當(dāng)教師全心投入發(fā)現(xiàn)端倪，才能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。

（三）強(qiáng)化多媒體資源的有效有序利用。當(dāng)前信息背景之下，不光是學(xué)習(xí)材料的發(fā)放可以通過多媒體以多種形態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，同樣可以通過多媒體多渠道方式展開。有時(shí)候?qū)W生可能不會(huì)愿意主動(dòng)在課堂之上透露學(xué)習(xí)中的問題，但是卻可以在群里說(shuō)出自己遇到的困難。因此教師應(yīng)當(dāng)積極啟用多媒體渠道，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，推進(jìn)整體效果的優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用是教育教學(xué)中的一大變革，是現(xiàn)代化信息發(fā)展的趨勢(shì)，能夠更好地體現(xiàn)出現(xiàn)代、共享的教學(xué)理念。實(shí)踐中需要深入細(xì)節(jié)，考察其不足之處并且加以完善，不斷嘗試新的途徑和方法，不斷推進(jìn)，才能獲取良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2016（24）：67-68.

[2] 李輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（6）：89-90.

作者簡(jiǎn)介：李倩（1984- ），女，漢族，河北石家莊人，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。