構(gòu)建基礎(chǔ)日語課程中多元化評價體系的構(gòu)想

譚菊仙

摘 要：單一的課程評價不利于基礎(chǔ)日語課程取得良好的教學(xué)效果，構(gòu)建多元化的評價體系是基礎(chǔ)日語課程結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。通過文件夾評價法的運用實現(xiàn)單一注重結(jié)果的評價向注重學(xué)習(xí)過程的評價轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理。基礎(chǔ)日語課程的多元化評價體系重在文件夾評價法的使用，同時關(guān)鍵在于因材施教的學(xué)習(xí)文件夾內(nèi)容物結(jié)構(gòu)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語課程；多元化評價體系；文件夾評價法；文件夾結(jié)構(gòu)

教育部就“加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力”的意見中指出“積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”，同時也指出在加強學(xué)習(xí)過程管理中“健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程檢測，評估與反饋機(jī)制”。學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)和教師對學(xué)習(xí)過程的管理以及多元化的評價體系問題亟待研究并加以解決?；A(chǔ)日語課程是本科日語教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性課程，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生日語初級能力、培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣等重要任務(wù)，是本科日語教學(xué)的基石。構(gòu)建多元化的評價體系有利于促進(jìn)本科日語教學(xué)體系的完善，有利于促進(jìn)日語教學(xué)取得良好的效果。本文分析了基礎(chǔ)日語課程的評價現(xiàn)狀，分析了多元化評價體系以及文件夾評價法的現(xiàn)狀，對文件夾評價法在構(gòu)建基礎(chǔ)日語課程多元化評價體系中的運用做了具體的分析，嘗試構(gòu)想基礎(chǔ)日語課程中為實現(xiàn)多元化評價體系而使用的文件夾框架結(jié)構(gòu)。

一、多元化評價體系的研究現(xiàn)狀

課程評價對課程的設(shè)施有重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。課程評價體系的建立是監(jiān)控并保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前教學(xué)改革的方向以及“促進(jìn)過程，立足發(fā)展”的評價導(dǎo)向要求我們必須建立多元化的評價體系。劉曉艷等在《民族院校大學(xué)英語多元化評價體系構(gòu)建》中從理論上論述了構(gòu)建實踐知識評價和能力評價相結(jié)合，評價者和被評價者共同參與，形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合的多元化評價體系。李琳在《地方高校多元化課程評價機(jī)制的構(gòu)建》一文中指出要建立目的多元化、主體多元化、內(nèi)容多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化和方式多元化的評價機(jī)制。肖愛芝在《談心課程實施課程中多元化評價體系的構(gòu)建》中強調(diào)要重視綜合評價，關(guān)注個體差異；強調(diào)定性與定量相結(jié)合，通過自評與他評實現(xiàn)評價主體多元化。冷慧廷在《地方應(yīng)用型本科高校多元化課程考核改革研究》中提出了構(gòu)建過程性、主體多樣化的評價體系，論述了構(gòu)建多元化體系的意義。以上研究均從多元化課程評價的必要性、多元化課程評價的內(nèi)容和原則、多元化課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，構(gòu)建多元化評價體系的意義等方面從理論上進(jìn)行了論述，為多元化評價體系建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)和構(gòu)建思路上的參考。但是以上研究在實現(xiàn)多元化評價的操作手段和方式上并沒有進(jìn)一步的被提出和解決。本項目認(rèn)為，在構(gòu)建多元化評價體系理論的指導(dǎo)下，必須要采取有效的方法和手段來體現(xiàn)評價的內(nèi)容，確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，圈定評價的主體。而文件夾評價法在多元化評價體系中的引入則能有效地解決上述問題。

二、文件夾評價法的研究現(xiàn)狀

“文件夾”在日本是一個教育專業(yè)術(shù)語，是通過在文件夾中裝入的內(nèi)容來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。它被用于教育教學(xué)始于80年代末期的英國和美國，在90年代廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。此方法90年代末期傳入日本，最開始被用于教師的評價之中，之后被廣泛應(yīng)用于學(xué)生評價。日本教育界學(xué)習(xí)文件夾的實踐證明，此評價法在實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)綜合能力培養(yǎng)等方面有積極的作用。在我國，文件夾雖被廣泛利用于人事管理，檔案管理等多種領(lǐng)域，但在教學(xué)中系統(tǒng)有效的使用比較少。在知網(wǎng)“學(xué)習(xí)文件夾評價法”這個關(guān)鍵詞的搜索目錄下有13篇相關(guān)論文出現(xiàn)，最早是2002年5月徐曉東發(fā)表的《學(xué)習(xí)文件夾評價法的理論與方法》，此文章從文件夾評價法的起源、評價過程的性質(zhì)，評價的綜合性和多樣性進(jìn)行了介紹，指出此方法既是物品，又是一種指導(dǎo)思想，又是一種手段和方法。之后比較典型的有吳素平2005年的《文件夾評價法在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》，此文提出通過文件夾評價法提高學(xué)生參與度、增強參與意識從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高帥的《文件夾評價法在日本綜合學(xué)習(xí)時間中的應(yīng)用》介紹了日本綜合學(xué)習(xí)時間中的運用，展示了日本通過文件夾的使用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)提高的做法?？傮w來說，我國在教育教學(xué)中使用文件夾的理論探索和實踐上均處于剛剛起步的階段，有待于進(jìn)一步的發(fā)展和深入。

三、基礎(chǔ)日語課程的評價法現(xiàn)狀

基礎(chǔ)日語是日語專業(yè)基礎(chǔ)階段開設(shè)的專業(yè)必修課，目前多數(shù)學(xué)校采用以語言知識掌握情況為主的卷面測試評價法為主。也有的學(xué)校采取平時成績30%+期中卷面20%+期末卷面50%的考核評價方法，在30%的平時成績中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂表現(xiàn)，出勤、作業(yè)等方面。但筆者認(rèn)為，一方面30%的平時成績份額占比較少，不足以體現(xiàn)重視學(xué)習(xí)過程，注重綜合能力的評價導(dǎo)向。另一方面，30%的平時成績構(gòu)成因教師而異，不夠統(tǒng)一，不利于形成專業(yè)有效的評價內(nèi)容，同時為數(shù)較多的考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價角度過于單一，不利于評價內(nèi)容的多元化，不能體現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的要求。通過文件夾內(nèi)容物的設(shè)計和使用，能有效地解決目前評價方法上的不足。因此，筆者認(rèn)為，在教育改革的大環(huán)境之下，我們有必要借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，結(jié)合自身的特點，在教學(xué)改革中創(chuàng)新發(fā)展。文件夾評價法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)過程管理的優(yōu)點符合構(gòu)建多元化評價體系的要求，能為構(gòu)建基礎(chǔ)日語課程多元化評價體系提供理論指導(dǎo)。

四、多元化評價體系的構(gòu)建以及文件夾的設(shè)計

引入文件夾評價法的基礎(chǔ)日語課程多元化評價體系重點在于通過評價導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)日語專業(yè)學(xué)生始于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)自我管理，同時在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)注重考試結(jié)果的學(xué)習(xí)向注重過程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，達(dá)到健全能力與知識考核并重，提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。此方法的核心內(nèi)容在于文件夾具體內(nèi)容的設(shè)計。以下將從宏觀上的多元化體系評價方法以及微觀上的文件夾設(shè)計兩方面來進(jìn)行分析。

首先，宏觀上的多元化評價體系構(gòu)建需要在現(xiàn)有“考試評價”的基礎(chǔ)上加入“學(xué)習(xí)文件夾評價”?！痘A(chǔ)日語》是本科日語專業(yè)的精讀課程，目前其考核方式是卷面考試，以檢測和評價學(xué)生知識掌握水平為主。語言教學(xué)除了讓學(xué)生掌握語言知識之外，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、異文化理解能力、跨文化交際能力。在《基礎(chǔ)日語》的語言教學(xué)過程中，雖然有交際、文化等方面教學(xué)的要求和實踐，但是相應(yīng)的評價環(huán)節(jié)薄弱、形式單一，并不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。通過文件夾評價法的引入，從評價形式、評價手段、評價內(nèi)容上全面改革以求能夠彌補現(xiàn)有評價的不足之處。首先，評價形式上，取消期中考試的卷面考試形式，把目前20%的期中卷面成績納入平時成績。期中語言知識檢測通過平時測驗來實現(xiàn)。其次、評價手段上。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)期為單位設(shè)計學(xué)習(xí)文件夾，明確學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生知道要“學(xué)什么，怎么學(xué)”。以此方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三、評價內(nèi)容上改革完善平時成績的具體構(gòu)成。目前30%的平時成績通過文件夾評價來實現(xiàn)。文件夾內(nèi)容包含課內(nèi)課外兩大部分。課內(nèi)又包括課前、課中、課后三個部分，每個部分按照每一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。課外部分主要體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用能力、語言文化實踐等方面的內(nèi)容。

微觀上的文件夾設(shè)計是實現(xiàn)多元化體系構(gòu)建的核心內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)文件夾課內(nèi)、課外兩大模塊的設(shè)計，實現(xiàn)語言基礎(chǔ)知識和綜合運用能力并重的學(xué)習(xí)內(nèi)容；把課內(nèi)部分設(shè)計為課前、課中、課后三個部分，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的明確化、可視化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)理論及實踐，擬將學(xué)習(xí)文件夾設(shè)計為以下形式：

其中，詳細(xì)可做如下規(guī)劃：

課前：根據(jù)每一課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

課中：根據(jù)每一課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)課堂筆記表。

課后：根據(jù)每一個教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)登記表。加入學(xué)習(xí)成果物展示頁。

跨文化：記錄表（照片、文字、成果物）每周學(xué)習(xí)語言相關(guān)社會文化，并放入記錄表。

語言實踐：記錄表（日語角，口語對話）日語角活動，當(dāng)周口語對話重點表達(dá)記錄。

讀書：讀書報告表（圖書基本信息，梗概，詞匯、句子摘要，段落摘要，閱讀感想、評價）。

如此一來，文件夾從宏觀和微觀兩個方面全面體現(xiàn)課程的要求和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過文件夾的內(nèi)容，對要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣等方面一目了然，如此有利于促進(jìn)學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)基礎(chǔ)日語課程取得良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

本文通過文件夾評價法的設(shè)計和引入，對基礎(chǔ)日語課程多元化評價體系的構(gòu)建進(jìn)行了設(shè)想。旨在通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行包含學(xué)習(xí)過程的全面評價，以促進(jìn)教學(xué)取得更加良好的效果。本文是對教育部指導(dǎo)意見中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及健全評價體系的積極探索和實踐，是對目前國際日語交流基金提倡的日語教育先進(jìn)理念的實踐和發(fā)展，具有積極的學(xué)術(shù)意義。從現(xiàn)實意義來講，本項目設(shè)計并推廣使用的學(xué)習(xí)文件夾直接為日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的師生服務(wù)，在基礎(chǔ)階段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師對學(xué)生的全面評價。從長遠(yuǎn)意義來講，多元化的評價體系是教育發(fā)展的必然趨勢，學(xué)習(xí)文件夾在日語基礎(chǔ)階段的探索和應(yīng)用有利于促進(jìn)日語教育和教學(xué)的發(fā)展。本文從理論構(gòu)架上進(jìn)行的探索和構(gòu)想還存在不足的地方，今后在實踐的基礎(chǔ)上應(yīng)該進(jìn)一步完善并在細(xì)節(jié)上做進(jìn)一步的思考。

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基金項目：云南大學(xué)滇池學(xué)院2018年校級教改項目。