智慧課堂下高職學生理解力培育的教學實踐研究

吳良德 左燕

摘 要：在高職會計實務課程的教學過程中，為了提升教學效果，基于智慧課堂視角進行高職會計實務課程理解力培育的教學實踐研究十分必要，其主要特點是適應現代經濟社會發(fā)展的需要，滿足互聯(lián)網+時代產業(yè)轉型升級對管理型會計技能人才的需求，其前瞻性期望能為財經類高職院校教學實踐提供參考。

關鍵詞：智慧課堂 理解力培育 教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（a）-0-02

智慧課堂可從兩方面理解：（1）課堂教學不僅僅是“知識傳授與轉移”的簡單過程，而是以“智慧”為核心培養(yǎng)、生成和創(chuàng)造綜合素質的過程，智慧課堂是“開發(fā)學生的智慧”而言的；（2）借用先進的信息技術手段構建富有智慧的課堂教學環(huán)境，實現課堂教學的信息化、智能化。綜合來講，智慧課堂是利用信息技術創(chuàng)設營造富有智慧的課堂教學環(huán)境，支持智慧的教與學，促進“知識課堂”向“智慧課堂”[1]的轉變，最大限度地實現學生的智慧發(fā)展。

1 高職學生課程理解力培育現狀及存在的問題

目前，高職院校會計專業(yè)在課程結構、課程內容、教學組織形式以及學業(yè)評價方法等方面正在逐步改變著傳統(tǒng)的教育模式，諸如在評價體系、課程觀以及學生觀等教育和教學的各方面都取得了很大進步。與此同時，我們也發(fā)現在會計實務課程的教學過程中也存在很多問題，尤其是“知識至上”“灌輸式”的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，在此觀念的影響下，教育的一切行為都窄化在“知識教育”的范疇內，學生對教師和教材極其依賴，仍只是機械式的記憶會計分錄，缺失自己思考的能力，不會質疑、不會探索，沒有得到實質性的發(fā)展和提高；對業(yè)務的認知及理解很少或幾乎沒有，導致學生理論課學習時死記硬背，集中實訓時糊里糊涂，綜合實訓時應付了事，頂崗實習時一臉懵相，正式工作時從“零”開始，學生學習有效性缺失，更談不上靈活性，教師教學效果不佳。究其原因，最根本的問題就是忽視學生課程理解力培育。

2 高職學生課程理解力培育的必要性

理解與學習有關，兩者互相聯(lián)系。只要是學習，就會伴隨理解問題的出現。理解可以視作為一個過程，學習的過程即為理解的過程[2]。而衡量學習效果的重要指標就是理解結果：你理解了或弄懂了學習的內容，說明你的學習是可行的、有效的，反之亦然。同樣課堂教學也應與理解聯(lián)系在一起。課堂教學是教師與學生、學生與學生、學生與教材互動的過程，這種“教”與“學”互動的最基本目標就是：促進學生對所學知識的理解。對學生來說，理解是最基本的要求。只有理解了知識，學生才能運用知識去解決問題。學生的各種能力形成與能力提升都來源于理解知識的過程中，不理解知識，就談不上能力的發(fā)展。從這個意義上說，課堂教學的核心在于學生對知識的理解。促進學生對知識的理解是教師開展教學活動的出發(fā)點，也是根本目標。教學的有效性也主要體現在學生對知識的理解上。

會計工作側重實務化技能化，而會計知識的獲得又側重專業(yè)化理論化，從事會計工作需經過專業(yè)的系統(tǒng)學習方能勝任。財經類高職院校承擔著向社會輸送會計技能型人才的重任，因此，課堂不應是一個簡單進行知識傳授的場所，而應該成為學生生命智慧成長最重要的陣地。我們強調學生既要學會知識，更要讓學生“學會學習、學會理解”，不但讓學生知道會計“是什么”“怎么做”，又要讓學生知道“為什么這么做”，要求教師必須不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”。會計教師不單單是知識的呈現者，更應該重視學生對各種業(yè)務的理解，引導學生調整或豐富自己的理解，這樣才能使學生在“大會計”時代勝任工作。因此，“為理解而教”，始終是課堂教學改革的價值訴求。如果學生的學習最終未能增進其在會計領域的理解，將所學的知識與自己的生活經驗或問題解決結合起來，那么，這樣的學習很難是“有效的”，也是很難適應信息化時代對會計人員的要求的。而有效的教學必須重視學生理解力的培養(yǎng)、注重學生的智慧發(fā)展。知識需要走向智慧、生成智慧[3]，新時期教學改革的重要任務就是“轉識成智”， 讓智慧喚醒課堂，讓智慧回歸教育，而理解力的培養(yǎng)則是知識轉化為智慧的關鍵。

3 智慧課堂視角下高職學生課程理解力培育的實現途徑

3.1 構建智慧課堂教學環(huán)境

首先，對課堂內的學習資源、教學資源（如PPT，微課視頻、教學動畫、智能化試卷，教學文檔、作業(yè)練習及參考答案、作業(yè)解析等）進行有效的整合；其次，借用互聯(lián)網+、大數據支持將上述資源全面集成和數字化，多元化、立體化、智能化呈現教學資源，有針對性地進行資源推送、利用校園計算機資源、網絡資源、通信技術以及科學規(guī)范的課堂管理，構建富有智慧的課堂教學環(huán)境。

3.2 提供智能終端與支撐工具

重點關注學生使用移動設備（如智能手機、平板電腦、可穿戴智能設備）通過教室中的WiFi或微信接入校園網及互聯(lián)網，方便快捷地訪問學習資源；教師使用多媒體教學設備連接到無線或有線網絡，隨時隨地查看學生的學習情況、完成課程準備及其他相關工作。教師與學生、學生與學生之間的溝通更加立體，可以無障礙進行即時交流和互動；學習資源實現碎片化、媒體化、智能化[4]，按需推送、實時同步；其核心是教師與學生之間實時互動，實現可視化教學。

3.3 變革教師的教學行為，開展導學案教學模式的教學實踐

要求教師從智慧教育、智慧課堂的核心內涵出發(fā)，運用“自主、合作、探究”的教學方式，結合會計學科教學的固有特質，從教學目標的制訂、教學內容的選擇、教學活動的組織等方面進行教學改革，實施導學式、互動式、合作式、游戲式、泛在式等各種教學方式，增進學生對教學內容的理解。

3.4 強化課程理解力培育，構建教學評價新機制

例如，在會計實務課程的教學過程中會用到“以前年度損益調整”科目，教師不能一味要求學生記住科目名稱，而是要進行理解闡述：（1）“以前年度”一定與本年度無關；（2）“以前年度損益”指的是以前年度虧損或利潤，自然與“本年利潤”無關；（3）“以前年度損益調整”顯然不是對“本年利潤”的調整；（4）會計準則規(guī)定“以前年度損益”只能通過“利潤分配-未分配利潤”科目來進行反映，因此“以前年度損益調整”科目自然要與“利潤分配-未分配利潤”科目聯(lián)系，前者的余額要轉入后者中，不言而喻“以前年度損益調整”科目具有過渡性，它不會長期存在。在教學工作中，我們要注重從解釋說明能力、批判思考能力（質疑能力）、探究創(chuàng)新能力3個方面對學校教師的課堂教學進行診斷評價與考察，進一步發(fā)現智慧課堂實踐活動中存在的問題，總結經驗，形成學生學科理解力培養(yǎng)的行動方案，構建教學評價體系。

3.5 形成導學案智慧課堂教學模式

通過對比班級的教學效果和教學反饋，采用機動靈活富于智慧的方法，及時改變教學預設方案，優(yōu)化和改進課堂教學進程，調整教學策略，充分體現智慧課堂中教師的教學智慧和教學藝術，逐步完善導學案的教學實踐體系，最終形成提升學生學科理解力的導學案智慧課堂教學模式。

4 結語

在互聯(lián)網+大數據時代下，伴隨著產業(yè)轉型升級和社會經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計技能人才尤其是管理型會計人才的要求越來越高，作為財務會計人才培養(yǎng)基地的高校理應肩負重任，智迎挑戰(zhàn)，以智慧教育、智慧課堂為核心，變革傳統(tǒng)教學模式，大力推行高職會計課程理解力培育的教學實踐，提高教學效果，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的智慧型會計人才。

參考文獻

[1] 朱建國，張怡.培養(yǎng)學生理解力的課堂教學實踐與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2] 朱建國，張怡.促進學生理解的50種方法[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3] 朱純潔.智慧教育——淺談“轉識成智”的必要性[J].大眾文藝，2010（24）：250.

[4] 劉邦奇.智慧課堂：“互聯(lián)網+”時代的課堂變革[N].江蘇教育報，2016-09-23.